Оглавление
№ п/п

Наименование раздела

Страница

1.0

Целевой раздел

3-8

1.1

Пояснительная записка

3-6

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего
образования

6-8

1.3

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения Программы

8

2.0

Содержательный раздел

8 - 25

2.1

Программа формирования универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования

8 -14

2.2

Программы отдельных учебных предметов

15 - 16

2.3

Программа воспитания и социализации обучащихся
на ступени основного общего образования

16 - 25

2.4

Программа коррекционной работы (модель
адаптации обучающихя)

25 - 27

3.0

Организационный раздел

28-35

3.1

Базисный учебный план основной школы

28-32

3.2

Система условий реализации Программы

33-34

3.3

Ожидаемые образовательные результаты обучения в
основной школе

35

4.0

Приложения

1.0. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ№27 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»декабря 2010г. №1897),
примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учётом анализа образовательных запросов участников образовательного процесса школы.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определённое направление
деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершённую систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
МБОУ СОШ№27.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
МБОУ СОШ №27, как тип образовательного учреждения, дающий универсальное
образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности,
предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным
образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и обладающих
необходимыми способностями.
Функционирование муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №27 г. Махачкалы обеспечивается следующей
нормативно-правовой базой:
Уставом школы, принятым на общем собрании трудового коллектива, Договором с
учредителем – Администрацией г. Махачкалы, Лицензией серии 05Л01 № 107561001829
регистрационный номер 6012 от
17.04.12г., выданной Министерством образования.
Школа прошла аккредитацию в 2012 году: серия ОП №017144, регистрационный номер
5228 от 30.05.2012г.
Школа основана в 1972 году. За эти годы много выпускников получили аттестаты об
образовании.
Школа активно взаимодействует с муниципальными культурными и спортивнооздоровительными учреждениями города, с учреждениями дополнительного образования.
Данная образовательная программа, составленная для реализации в
муниципальном общеобразовательном учреждении СОШ№27 г. Махачкалы членами
рабочей группы по введению ФГОС ООО, является рабочей, т.е. по мере введения и
накопления опыта в неё будут вноситься изменения и дополнения.

2

Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования в школе:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Основные задачи:
Обеспечить:
 соответствие основной образовательной программы требованиям ФГОС основной
школы;
 преемственность начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
 доступность получения качественного основного общего образования для всех
обучающихся школы через достижение планируемых результатов обучения всеми
обучающимися;
 эффективность сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие школы с социальными партнёрами;
 своевременную диагностику и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, их профессиональных склонностей через систему
дополнительного образования школы и учреждений дополнительного образования
г. Махачкалы, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальных практик и проб;
 организацию
научно-технического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности обучающихся и их участие в интеллектуальных и
творческих соревнованиях;
 тесное партнерство обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
комфортной образовательной среды;
 участие обучающихся в процессе познания и преобразования окружающей
социальной среды для приобретения реального социального опыта;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия.
Учителям
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
3

Администрации
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МБОУ СОШ№27 создана с учетом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Этапы реализации ООП:
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного
развития:
- первый этап – 5 – 6 классы как образовательный переход от младшего школьного,
обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый, переход обучающихся с одной
ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классов как этап самоопределения подростка через опробования себя
в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных
видений в учебном предмете (предметах).
4

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа школы формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, на ступени
основной школы к единству мотивационно – смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которых осуществляется в форме
учебного исследования. Формирование новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет)
проектирования собственной учебной деятельности и построению перспективных
жизненных планов;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к практико – ориентированной, и лекционнолабораторной исследовательской.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – результаты) представляют собой систему ведущих целевых
5

установок и ожидаемых результатов образования. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, реальным образовательным процессом школы с его возможностями
для развития детей и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система
результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников в 9 классе. Личностные,
метапредметные и предметные
результаты устанавливают и описывают следующие
обобщённые
классы
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
предъявляемых обучающимся:
 учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
 учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково – символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст
и т. П.;
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. П.);
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат);
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. П.);
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
6

учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка или анализ
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. П.);
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки);
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся,
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
В структуре результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования. Оценка достижения этой группы результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность образовательной
деятельности школы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Достижение
планируемых результатов этого блока осуществляется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в том
числе в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления результатов требует от учителя использования
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования реализуются:
 четыре междисциплинарные учебные программы - «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы
смыслового чтения и работа с текстом»;
 учебных программ по всем учебным предметам инвариантного и вариативного
компонентов базового учебного плана основной школы - «Русский язык.»,
«Литература», «Иностранный язык», «История », «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» и др.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
7

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
включает описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
(См. приложение «Положение о системе оценивания, формах, порядке, периодичности
промежуточной аттестации и переводе обучающихся»).
2.0. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
1. Предназначение программы
Программа
развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования
государственного стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание программ воспитания в школе и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания учебной и
внеучебной деятельности школьников по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
2. Цели и задачи
Цель - обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие способности к
самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
 реализовать системно - деятельностный подход, положенный в основу ФГОС;
 организовать поиск, апробацию и внедрение в учебно-воспитательный процесс
технологий системно - деятельностного подхода;
 организовать мониторинг процесса развития универсальных учебных действий
обучающихся;
 определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного
общего образования;
 определить взаимосвязи личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм
работы;
 определить перечень личностных и метапредметных результатов образования,
определяемых в качестве метапредметных, предметных и личностных результатов;
8

определить систему типовых заданий для оценки сформированности личностных
результатов и универсальных учебных действий;
3. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
4. Технологические основы программы
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним - именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в школе
организуется работа по переходу от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни.
Развитие УУД в основной школе организуется с использованием:
 оперативной консультационной помощи учащимся с целью формирования
культуры учебной деятельности в школе;
 организации исследовательской деятельности детей в форме совместных учебных
и исследовательских работ учеников и учителей, оперативной и самостоятельной
обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности школьников под
руководством учителей;
 организации грамотного общения школьников между собой и школьников с
педагогами, родителями и взрослыми;
 средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов развивающей
деятельности.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе происходит не только в
форме занятий по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов, секций).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
отводится учебным ситуациям, которые специализированы для развития определённых
УУД, которые могут быть построены не только на предметном содержании, но и
надпредметном. Основными видами учебных ситуаций, используемыми в основной
школе являются:
 ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения;
 ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
 ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в подростковых классах школы
используются следующие типы задач:
На развитие личностных универсальных учебных действий:
 на личностное самоопределение;


9

на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
На развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
 на учёт позиции партнёра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
На развитие познавательных универсальных учебных действий:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
На развитие регулятивных универсальных учебных действий:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, предусматривающую постановку практически значимых целей и задач
учебно-исследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования;
выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
МБОУ СОШ№27 может быть представлена по следующим основаниям:
 по
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно- экономический
механизм внедрения);
 по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
 по количеству участников:
индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
 по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
 по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности.





10

Учитывая, что проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров, предусматривается, что педагоги
школы:
 организуют в группе отношения взаимопонимания;
 проводят эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивают обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 оказывают помощь в чётком формулировании целей группы и стимулируют
проявления инициативы детей для достижения этих целей;
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности с
обучающимися проводится работа по формированию у них следующих учебных
действий:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий используются разные формы учебноисследовательской деятельности.
На урочных занятиях:
 урок-исследование,
урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и
другое;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля;
 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
 научное общество учащихся - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования.
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
11

Среди условий и средств формирования УУД в школе используются:
5.1. Учебное сотрудничество, которое предполагает:
 инициирование педагогом начальных действий школьников;
 создание атмосферы взаимопонимания в группе;
 организацию общения учащихся;
 совместное с детьми планирование способов учебной работы;
 работу педагога школы по рефлексии детьми совершаемых учебных действий.
5.2. Совместная деятельность школьников друг с другом и педагогом.
5.2.1. Организация групповой работы.
 создания учебной мотивации;
 пробуждения в учениках познавательного интереса;
 развития стремления к успеху и одобрению;
 снятия неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развития способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирования умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
При организации групповой работы класс делится на группы по 3 - 6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
 принцип индивидуальных вкладов;
 позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
 принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель занимает следующие позиции руководителя, «режиссёра» группы; одного из участников группы; эксперта,
отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы, наблюдателя за
работой группы.
5.2.2. Организация парной работы:
 учеников, сидящих за одной партой, получающих одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
 ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
 обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
12

также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
5.2.3. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Используемые в школе типы ситуаций сотрудничества:
 ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
 ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
 ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
 ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5.2.4. Дискуссия
 письменная дискуссия;
 устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
5.2.5. Психологические тренинги с целью
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
5.2.6. Обучение доказательству, которое предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Для этого используются ситуации, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
5.2.7. Рефлексия, которая предполагает организацию работы по осознанию
школьниками внешнего и внутреннего опыта людей и их отражение в той или иной
форме.
Работа по формированию рефлексии на основе трех основных сфер существования
рефлексии:
 сферы коммуникации и кооперации, где предусматривается опознание задачи как
новой, выяснения, каких средств недостаёт для её решения, и поиска ответа на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
 сферы мыслительных процессов, где предусматривается осознание человеком
совершаемых действий и выделения их оснований.

13

сферы самосознания, для самоопределения внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не - Я, прежде всего через осознание детьми всех компонентов
учебной деятельности:
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Рефлексия осуществляется в процессе:
 совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками;
 кооперации со сверстниками;
 коммуникативной деятельности в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками.
5.2.8. Педагогическое общение
Учитывая, что выделяются две основные позиции педагога - авторитарная и партнёрская,
в основной школе Школы партнерская позиция является адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростков, способствует реализации задач развития
УУД, в первую очередь задач формирования самосознания и чувства взрослости.
6. Мониторинг успешности программы
Учитывая, что согласно ФГОС к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы основного общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др., то система отслеживания этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований».
Для отслеживания в основной школе
сформированности личностных и
метапредметных учебных действий используется чаще всего различные методики
(стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные методики). В случае
разработки и предоставления школы типовых заданий, проверяющие конкретные
универсальные учебные действия, то они могут стать основным инструментом оценки
сформированности УУД.


2.2. Программы отдельных учебных предметов
Пояснительная записка
Программы отдельных учебных предметов вносят сущностный вклад в развитие
личности обучающихся, их способностей. Структура предметной программы включает:
1. Пояснительную записку, составленную на основе
• Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
• Фундаментального ядра содержания общего образования;
• Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте, общего образования второго поколения;
• Примерной программы основного общего образования по предмету;
14

• Программы развития и формирования универсальных учебных действий;
• Программы воспитания и социализации личности.
Пояснительная записка включает: общую характеристику курса, краткую
характеристику содержания курса, ценностные ориентиры содержания учебного
предмета, личностные результаты изучения учебного предмета, место учебного предмета
в школьном плане.
2. Тематическое планирование, включающее цели и задачи курса, название и
содержание тем, количество часов, отведённых на каждую тему, метапредметные
результаты.
3. Календарно-поурочное планирование, содержащее:
 номер урока
 тему урока
 предметные результаты, отражающие общие цели образования; формирование
ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов.
 Характеристика деятельности обучающихся (учебно-познавательные, учебнопрактические задачи)
 Формы контроля
 Домашнее задание
 Дата
4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
5. Список используемой литературы и электронных и цифровых образовательных
ресурсов.
(См. приложение Учебные программы по предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык», «История », «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
2.3. Программа воспитания и социализации обучащихся на ступени основного
общего образования
1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
15

норм, непрерывного образования, самовоспитания
нравственной компетенции – «становиться лучше»;

и

универсальной

духовно-

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла
общественно полезной деятельности;

учения,

социально

ориентированной

и

• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
16

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

для

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

и

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

к

культурным,

В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника 9 класса:
17

– подросток, освоивший общеобразовательные программы;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся МБОУ СОШ№27
При организации работы по воспитанию и социализации обучающихся в школе
основополагающими ценностными установками являются определенные в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации;
 система базовых национальных ценностей: патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские
религии; искусство и литература; природа; человечество.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности обучающегося гимназии как гражданина России.


Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
18

вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ № 27
на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы. Одним из основных принципов
реализации является принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Принцип ориентации на идеал.
19

Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог
исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его
духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности: воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной. Системно-деятельностный подход
учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что
деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
20

4. Основное содержание воспитания и социализации, виды деятельности и формы
занятий обучающихся школы.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля. Подробнее содержание воспитания, виды и формы
детельности отражены в приложении (см. Основное содержание воспитания и
социализации, виды деятельности и формы занятий с обучающимися) Все направления
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
5. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности этапов, подробно описанных в приложении (см. Этапы организации
социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами).
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности (см. приложение).

21

7. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей (см. приложение).
8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на ступени основного
общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной
организации физкультурно- оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни (см. приложение).
9. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно -деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
другие. Подробнее см. приложение.
10. Взаимодействие учащихся школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.

22

11. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определенные результаты, которые приведены в таблице результатов в
приложении.
12. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

трудовой

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование методов тестирования, опроса и
наблюдения.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа). В рамках психолого-педагогического
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
23

Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования
ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

трудовой

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном и
контрольным этапах исследования.
2.4 Программа коррекционной работы (модель адаптации обучающихся)
Программа адаптации обучающихся в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа должна обеспечивать дальнейшую социальную адаптацию детей в школе
на всех ступенях образования. Адаптационный стресс как совокупность адаптационных
реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или
иной мере все участники образовательного процесса в первые полгода обучения.
Особенно остро этот стресс испытывают те обучащиеся, которые попали в новую для себя
среду, т.е. ученики пятых, восьмых и десятых классов школы.
Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся в периоды адаптации на всех ступенях обучения.

24

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся, развитие
адаптивных способностей личности.
Задачи программы:
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей, проходящих период адаптации.
Содержание программы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Принцип обеспечивает связь программы адаптации обучающихся с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию всех специалистов,
которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития детей на разных
ступенях образования и коррекции нарушений у детей-дезадаптантов, а также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Направления работы
Программа адаптации обучающихся на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, профилактическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское (Приложения 1-3).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
обучающихся в адаптационные периоды;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся,
выявление их резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Профилактическая работа включает:
— систему мероприятий по предупреждению дезадаптации у обучающихся.
25

Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей
обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися в адаптационный период, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приёмов работы
с обучающимися в период адаптации;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов
воспитания ребёнка в период адаптации;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся в адаптационный период.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся в период адаптации специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это психолого-педагогические комиссии, тематические родительские
собрания, которые предоставляют многопрофильную помощь всем участникам
образовательного процесса в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей в периоды адаптации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— психолого-педагогические условия (учёт возрастных и индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
Программно-методическое обеспечение
26

В процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.
(см. приложение «Программа адаптации для обучающихся 5-х классов»).
3.0. Организационный отдел
3.1. Базисный учебный план основной школы
Пояснительная записка
Учебный план школы разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Закона Российской Федерации "Об образовании" от 29.12.2012 № 273- ФЗ;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196)
-Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте
РФ 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
- Примерный учебный план основного общего образования (одобрен Координационным советом
при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации
по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования);
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Министерством
образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Министерстве
юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

- Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию на 2015/2016 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от
27

27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012 г.,
регистрационный номер 23290);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
Учебный план школы является нормативным документом и составлен на основе
федерального учебного плана. В учебном плане школы полностью сохранены все

образовательные области инвариативной части, определена обязательная и максимальная учебная
нагрузка учащихся 1-х классов при 5-дневной нагрузке, а в 2-х -10-х классах при 6-дневной
учебной нагрузке. Определены линии преемственности в содержании образования между
ступенями обучения. Содержание образования национально-регионального компонента
реализуется в рамках учебных предметов и составляет 10% учебного предмета.

Общие сведения о школе МБОУ «СОШ №27» г. Махачкалы
Прием детей осуществляется с 6,6 лет и обеспечивает :
а) начальное образование;
б) основное общее образование;
в) среднее полное образование;
г) индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями на дому.
На 5 сентября 2015года в школе обучается 1710 учащихся.
Количество классных комплектов – 58
Первая ступень обучения 1-4 классы- 26 классов;
Вторая ступень 5-9 классы-28 классов;
Третья ступень 10-11 классы- 4 класса.
Режим работы учреждения:
Школа работает в две смены.
5- дневная рабочая неделя у учащихся 1-х классов.
6- дневная рабочая неделя у учащихся 2-11 классов.
Продолжительность уроков:
1- классы- сентябрь- декабрь по 35 минут, январь- май по 45 минут.
2- 11 классы по 45 минут.
Продолжительность учебного года:
1 класс 33 учебные недели
28

2-8 классы - 35 учебных недель
9 классы - 34 учебных недель
10 классы – 35 учебных недель
11 класссы - 34 учебных недель
На основании итогов успеваемости , результатов тестирования, медико-психологического
обследования , а так же потребностей и склонностей учащихся в соответствии с
программой развития школы проведена дифференциация классов на 2015- 2016 учебный
год:
Общеобразовательных классов – 31
Профильных классов – 2
Предпрофильных классов – 5
11б – « Гуманитарный профиль»
10Б –« Естественно - математический профиль»
Проектная, исследовательская работа , элективные курсы с 5 по 11 классы.
В гуманитарном классе на профильном уровне изучают предметы: русский язык ,
литература, обществознание., история. Усилены на 1час : русский язык, история
В естественно-математическом классе на профильном уровне изучают предметы:
математика, физика, химия,биология. Усилены на 1час : математика, химия
Основное общее образование
Учебный план для 5-9-х классов предусматривает 5-летний срок
освоения образовательных программ основного общего образования.
Обязательная нагрузка на обучающихся: 5 класса – 31 час в неделю
6 класса - 32 час в неделю
7 класса - 34 часа в неделю
8 класса - 35 часа в неделю
9 класса 34 часа в неделю
Предельная
аудиторная учебная нагрузка на обучающихся :

в 5 классах 32 часа в неделю,
в 6 классах 33часа в неделю,
в 7 классах 35 часов в неделю
в 8-9 классах 36 часов в неделю
Изменения , внесенные в обязательную часть из часов формируемых участниками
образовательного процесса

29

Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

V

VI

VII

VIII

Русский язык

6

6

5

4

3

24

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

IX

Всего

Классы

Обязательная часть
Филология

Математика и информатика

Родной язык и литература

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

5

5

5

25

1

2

3

2

2

10

1

1

2

1

1

5

1

1

2

2

2

2

8

2

2

2

6

2

2

4

2

2

8

Информатика
Общественно-научные
предметы

История

2

2

2

История Дагестана
Обществознание

1

1

1

КТНД
География
Естественно-научные
предметы

Искусство

1

1

Физика
Химия
Биология

1

1

2

Музыка

1

1

1

3

1

1

3

Изобразительное
искусство+труд(художественный
1
труд)
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

15

ОБЖ
Физическая культура

1

1

3

3

3

3

3

15

Итого:

31

32

34

35

34

162

Часть, формируемая участниками образовательного
процесса

1

1

1

1

2

6

Информатика

1

Проектная деятельность

1
1

1

1

3

Сп.к.

0,25

Сп.к.

0,25

Сп.к.

0,25
30

Сп.к.

0,25

Подготовка к ГИА
Максимально допустимая недельная нагрузка

32

33

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.) *

6

6

35

6

36

6

36

6

172
6

Организация учебного процесса в основной школе МБОУ СОШ№27
Занятия в классах основной школы проводятся в режиме 6-дневной учебной недели.
Продолжительность урока – 45 минут. Занятия проводятся в одну смену.
Достижение целей программы реализуется (главный элемент технологии обучения)
через организацию проблемно-ориентированных заданий и проектной деятельности
обучающихся, учитывая, что проект как форма работы «требует» оформления результатов
(продукта) для предъявления его окружающим.
Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале.
Наряду с ней учащиеся осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую,
трудовую, исследовательскую и т. д.
На второй ступени обучения учащимся предлагаются предметы, которые они могут
изучать по своему выбору. Необходимым условием формирования навыков проектной
деятельности являются переход от обязательной работы к работе по выбору, от учения к
созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к
самостоятельной работе, что требует от учителей школы содержательного оформления
пространства основной школы.
Образовательное пространство школы включает в себя наряду с традиционными
кабинетами места для самостоятельной работы (библиотека, компьютерные классы с
доступом к разнообразным базам данных, кабинет психологической диагностики,
мастерские), пространства внеучебной деятельности и т.д.
Предпрофильная подготовка обучающихся
В период обучения в 9-м классе каждый обучающийся проходит предпрофильную
подготовку (профильную ориентацию) к обучению в старшей (10–11 классы) профильной
школе.
Цель предпрофильной подготовки и профильной ориентации - оказание учащимся
психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в
профильных классах или учреждениях среднего профессионального образования.
В качестве критериев готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в
старшей школе определены:
 выраженность ценностных ориентаций у ученика, связанных с профилем обучения
и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
 наличие индивидуально выраженных целей профильного обучения;
 информационная подготовленность в отношении значимости профильного
обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и
профессионального самоопределения;
 наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала,
освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
Содержание предпрофильной подготовки складывается из двух основных компонентов:
 специально организованных для обучающихся обязательных предметных,
межпредметных и ориентационных курсов по выбору:.
 комплекса мероприятий по профильной ориентации (информационная работа) знакомство учащихся 9-х классов с различными образовательными учреждениями,
психолого-педагогическое сопровождение учащихся 8-9-х классов и система
индивидуального консультирования.
31

Приоритеты дополнительного образования в основной школе определяются
образовательной программой дополнительного образования.
Внеурочная деятельность
Основная образовательная программа основной школы реализуется школой через
учебный план и внеурочную деятельность (см. приложение «План внеурочной
деятельности»
Внеурочная деятельность ведется за счет развивающих, дополнительных часов и
ставок дополнительного образования, интеграцией различных направлений с урочной
деятельностью. Предпочтение при распределении часов отдается интегрированным
модулям. Внеурочная деятельность организуется по направлениям: развитие личности
духовно
–
нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. Через ведение регулярных внеурочных занятий, экскурсий, олимпиад,
соревнований, родительских инициатив, организацию отдыха в каникулярный период,
дистанционное обучение.
При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и
потребности самих детей, пожелание родителей, опыт внеурочной деятельности педагогов
и материально-техническая база школы. Каждый учащийся выбирает не менее 2 модулей
часов внеурочной деятельности. Учитывается работа учащихся в учреждениях
дополнительного образования детей.
Система аттестации, контроля и учета достижений учащихся основной школы
Промежуточная аттестация учеников 5 - 8 классов осуществляется по итогам года
согласно локальному документу (см. Положение о переводных экзаменах). Процедура и
содержание текущей и промежуточной аттестации учеников 5 - 9 классов
регламентируется локальным актом школы (см. приложение «Положение о системе
оценивания»).
При реализации личностно-ориентированного подхода, подготовки к переходу на
профильное обучение для объективного оценивания образовательных достижений
используется «Портфолио» учащегося основной школы (см. приложение «Положение о
Портфолио»). Наличие Портфолио является обязательным условием при поступлении в
профильный класс.
3.2. Система условий реализации Программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы школы,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;

32

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий;
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ№27 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Работу с детьми осуществляет квалифицированный педагогический коллектив,
состоящий из 93 педагогических работников: учителя – 84 человек; администрация
(директор и заместители директоров) – 9 человек; остальной педагогический состав
(руководители физического воспитания и ОБЖ, социальный педагог, педагогорганизатор, психолог, логопед, воспитатель) – 13 человек. Среди них высшую категорию
имеют 25 педагогов, I категорию – 15 педагогов, II категорию –42 педагога и без
категории – 8 учителей.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы образования.

Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального
уровня. Переподготовку по ФГОС – 2 прошли все учителя , которые будут работать в 5х
классах, и 60% остальных педагогических работников. 30%учителей школы награждены
отраслевыми и государственными наградами.
Распределение педагогов по образованию, возрасту и педагогическому стажу и
отраслевым наградам представлено в Приложениях 1, 2, 3 ,4.
Ожидаемый результат повышения квалификации педагогических работников
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.

33

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы образования.

В 2015 -2016 учебном году будет продолжена работа по повышению квалификации
учителей через систему курсов повышения квалификации (как очных, так и
дистанционных), профессиональной переподготовки и других форм повышения
квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации педагогических работников
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования является ( п.25 Стандарта ):





обеспечения преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковой;
формирование и развитие психолого-педагогической компетенции участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.


Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МБОУ СОШ№27 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы ОУ.
Критериальными источниками оценки материально-технического обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
34

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлениям Правительства РФ от 31марта 2009г. №2277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
 письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1апреля 2005г. №03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ№27 имеется хорошее учебнометодическое и информационное обеспечение. Все учебные предметы (инвариантные и
вариативные) обеспечены методическими разработками, системой дифференцированных заданий,
позволяющих педагогу организовать урочную, внеурочную и самостоятельную деятельность
школьников в соответствии со способностями, возможностями и образовательными
потребностями.
Учащимся предоставлена возможность использования ресурсов локальной, объединяющей 62
и
глобальной
сетей,
электронных
учебно-наглядных
пособий
и
оборудования:1переносной видеопроектор, 5 интерактивных досок, 2 системы голосования, 9
принтеров.

компьютера,

Постоянно улучшается материально-техническая база. В школе 34 учебных кабинета,
из них: столярная и слесарные мастерские, 2 кабинета обслуживающего труда, 2 кабинета
информатики, 1 кабинет физики,1 кабинет химии,1 - географии,1 кабинет биологии,
3кабинета –русского языка и литературы, 3– математики, 1 – ИЗО , 1 – музыки, 1 –
истории,4 кабинета иностранного языка. Учебные кабинеты оснащены учебной мебелью
согласно нормам СанПиНов.
Оборудование, соответствующее требованиям ФГОС, имеется в специализированных
кабинетах: химии, физики, биологии, географии.
Обеспеченность АРМ -100% .Обучены работе с электронным журналом 100%
пед.работников.
Школа имеет: 2 компьютерных кабинета. Наличие 2-х компьютерных классов
позволяет организовать уроки базового курса информатики в 5-11 классах и профильного
в 10-11х классах.
В читальном зале библиотечного комплекса установлены 3 компьютера с хорошим
программным обеспечением Microsoft Windows 7 и все прилагающие приложения, все
они подключены к локальной сети с выходом в Интернет. На этих компьютерах
установлены антивирусная программа, программа для фильтрации информации, согласно
требованиям прокуратуры.
Общий фонд школьной библиотеки составляет 28 426 экземпляров, из них:
- 320 экземпляров справочной;
- 9 753 экземпляров художественной;
- 11 073 экземпляров методической;
35

- 7 280 экземпляров учебной литературы.
У школы имеется свой сайт – адрес: http://makhachkala27.dagschool.com/
Имеется 7 автоматизированных рабочих места (АРМ) администратора, одно
автоматизированное рабочее место (АРМ) библиотекаря, 29 автоматизированных рабочих
места (АРМ) учителя.
В управленческой деятельности используются 4 ксерокса, 2 сканера, 5 принтеров,
7 компьютеров ,подключенных к Интернету.
Работают две
srednaj27@mail.ru.

внутренние

электронные

почты:

ege200627@yandex.ru

b

В школе имеются 2 спортивных зала, стадион, кабинет психологической диагностики,
медицинский кабинет, кабинет логопеда. Столовая рассчитана на 46 посадочных мест,
кроме организованного горячего питания учащихся начальной школы по 2х недельному
цикличному меню, возможно питание по выбору обучающихся., помещение для
медицинского персонала, административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, санузлы, места личной гигиены, участок (территория) с
необходимым набором оснащённых зон.
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют
целям и задачам образовательного процесса. Школа имеет санитарно-эпидемиологическое
заключение на право ведения образовательной деятельности. В течение учебного года
постоянно уделяется внимание улучшению материально-технической базы, охраны
здоровья и обеспечению санитарно-гигиенического режима работы школы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/имеется

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся

34 /34

2

Лекционные аудитории

+

3

Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством

2

4

Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

2

Материально-техническая база школы удовлетворительна, но не хватает
интерактивных досок. Администрация школы продолжит работу над улучшением
материально-технической базы школы, обновлением фонда библиотеки, в целях
выравнивания условий получения образования.
36

Формы и технологии образования в основной школе:























целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы (прежде
всего, в малых группах);
формирование у учеников способности видеть перспективу своего учебного
продвижения, выработку им способов удержания ближних целей, отслеживания
результатов своей учебной деятельности;
овладение учениками наиболее простыми способами самооценки, сопоставления
своих достижений с достижениями одноклассников;
предоставление обучающимся возможности попробовать себя в самых различных
видах
деятельности
(проектной,
исследовательской,
конструкторской,
художественной и др.) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с
последующей рефлексией.
организация работы по овладению ключевыми компетентностями, такими как
умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи,
искать информацию и т.п. (все это возможно внутри предметных проектов или
специально организованных тренингов);
выработка умения удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать
свое время и деятельность;
организация групповых проектов, организуемых в классе, в параллели, в гимназии.
включение обучающихся в организацию внеурочных форм работы - праздников,
общих проектов.
проведение работы по активному освоению предметных и надпредметных
компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала
ребенка;
обеспечение обучающимся возможности проб себя в самых различных видах и
формах деятельности;
целенаправленная педагогическая работа по подготовке детей к продолжению
образования в старшей профильной школе (предпрофильная подготовка) или
других учебных заведениях;
помощь учащимся в развитии соответствующих компетентностей, в том числе, в
развитии умения готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы
(монологическая речь в течение определенного времени на определенную тему),
конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить
доклады и писать рефераты;
широкое внедрение ситуации выбора в учебный процесс. Отработка возможных
методик и технологий обучения учащихся выбору, как в учебном, так и в
личностном плане;
индивидуальные учебные планы, высококвалифицированная тьюторская
деятельность, тесный контакт с семьями учащихся;
поиск основных принципов, форм и способов включения в образовательный
процесс школы возможностей дополнительного образования.
3.3. Ожидаемые образовательные результаты обучения в основной школе

Выпускник основной школы должен обладать следующими характеристиками к
окончанию 9-го класса:
 глубокое знание учебных предметов основного общего образования;
37






высокий уровень способности решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций, достаточная
функциональная грамотность);
высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и способности к
ведению здорового образа жизни;
информационную готовность к осуществлению зрелого выбора будущего
профессионального пути

38

Приложения

39

Приложение
Алиева Марта Бейбалаевна – учитель начальных классов
Почетые работники образования РФ:
1.Аркаллаев Захар Расулович – учитель технологии
2.Попова Сетлана Дмитриевна – учитель истории
3.Салимова Раиса Алдеровна – учитель начальных классов
4.Аркаллаев Захар Расулович – учитель технологии
6.Худадатов Шавад Семенович - учитель истории
Отличники работника Образования РД
Бейбалаева Фаиза Бейбалаевна – зам директора по УВР
Ахундов Абдулл Алиевич – руководитель ОБЖ
Батырова Зулгижат Магомедовна – учитель русского языка и литературы
Казимова Майа Мухарамовна - учитель английского языка
Рамазанова Фазина Султановна – учитель начальных классов
Тажибова Райсат Джабировна – учитель физики
Бабаханова Мерзият Бейбалаевна - учитель начальных классов
Кардашова Лейла Девлетхановна – учитель русского языка и литературы
Попова Светлана Дмитриевна – учитель истории
Омарова Халимат Абакаровна – учитель начальных классов
Гаджимагомедов Рамазан Хайрудинович – зам.директора по УВР.

40

41

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)