ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Общие положения
II. Адаптированная основная
основного общего образования
аутистического спектра

общеобразовательная программа
обучающихся с расстройствами

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2.Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
В соответствии с ч.3 приказа от 22 марта 2021 года № 115 об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрированы Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), и Санитарные правила и нормы СанПиН, для получения
качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья без дискриминации в МБОУ «СОШ № 27» созданы необходимые
условия.
АООП основного общего образования обучающихся с РАС
самостоятельно
разрабатывается
и
утверждается
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС
ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы.
АООП основного общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
Основная образовательная программа основного общего образования
детей с РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС основного общего
образования детей с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с РАС
образовательная организация может создавать варианты АООП с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
В структуре АООП ООО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:

- пояснительную записку, в которой раскрываются: цель реализации
АООП; принципы и подходы к формированию АООП; общая характеристика
АООП ООО;
-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
особые образовательные потребности обучающихся с РАС; планируемые
результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования; систему оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО.
2. Содержательный раздел, включающий:
- программу формирования универсальных (базовых) учебных
действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
-направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся
РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для
обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это создается в соответствии с
сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и

предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и,
прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
― основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех уровнях
образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных
навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития
ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов.
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка
первой группы, для которого характерно отсутствие активной
избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который
может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить

умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя
внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок,
пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного
и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия
ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе
нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются. В стереотипных действиях аутостимуляции
могут проявляться не реализуемые на практике возможности такого ребенка:
уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических
вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не
только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том,
что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать,
что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типические проблемы аутизма, серьезные
сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром
аутизма может быть частью картины разных аномалий , разных заболеваний,
в том числе и процессуального характера. Среди обучаюихся с РАС могут
быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного
аппарата, сеннсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться и у обучаюихся со сложными и множественными

нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к
детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического
и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с
РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного
образования должен быть максимально широким, соответствующим
возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся
сверстников,
так
и
возможность
специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения образования даже наиболее благополучные
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других
детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших
связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
общего школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
-в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
основного школьного обучения;
-выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
-большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих
трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
-необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
-может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке;
-поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
-в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
-периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к

школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
-необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
-необходима специальная работа по подведению ребенка к
возможности участия во фронтальной организации на уроке:
-планирование обязательного периода перехода от индивидуальной
вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
соучеников;
-в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
-необходимо введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
-необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
-ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
-ребенок с РАС нуждается, в специальной организации на перемене, в
вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
-ребенок с РАС для получения общего образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
-необходима специальная установка педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
-педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением,
-вовлекать детей в доступное взаимодействие;

-необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
-для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
-процесс его обучения в школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
-ребенок с РАС в период основного образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования конкретизированные в
соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП ООО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне ООО и обеспечивает следующие задачи:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
2.1.2.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с РАС и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП ООО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с РАС, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП ООО необходимо ориентироваться на представленный
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
ООО обучающихся с РАС оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная

группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических работников (учителей, ведущих занятия, классного
руководителя, педагога-психолога, социального педагога), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП ООО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения обучающегося с РАС в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
общего образования конкретизирует требования ФГОС ООО обучающихся с
РАС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с РАС как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
-определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с РАС;
-определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с РАС.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП ООО обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
стеме обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.). При обучении детей с
ограниченными возможностями как (РАС) по русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка
направлено на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их
речи и мышления, на разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с РАС
теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
сообщаются
и
усваиваются
учащимися
в
процессе
изучения
орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается
формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из
ряда языковых объектов искомого по определенному признаку,
классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением
опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и
конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами
литературного языка) использовать различные языковые средства в
собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку

школьников с РАС возможно лишь при выраженной коррекционной
направленности всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует
учесть, что школьника необходимо готовить к разным формам
экзаменационной работы (с учетом методических рекомендаций
Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
В 2021-2022 учебном году обучающимся предоставляется возможность
выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с
творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным
упражнением из применяющихся с целью развития речи школьников и
вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого
изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой
информации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально
выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы
над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие
коммуникативно-речевые умения: умение вычленять главное в информации,
умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и
лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом,
чтобы основные мысли автора, логическая последовательность событий,
характеры действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без
искажающих изменений. Школьник может использовать авторские ключевые
слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме,
но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
-ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста
(о чем?); определение главной мысли текста, авторской позиции;
-выяснение значения непонятных слов в тексте;
-повторное (углубленное) чтение текста;
-выделение главных смысловых частей по критерию новизны
содержания; выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как
средство их озаглавливания; cоставление плана на основе заголовков частей
текста;
-переформулирование и обобщение содержания каждой части
(исключение подробностей, использование обобщающих слов, объединение
частей по смыслу);
-составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо
сказать?);
-подготовка текста сжатого изложения каждой части;

-обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным
изложением сходны. Различия состоят в методике работы над текстом,
поскольку при подготовке сжатого изложения значимая роль отводится
сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме беседы, в
ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения
особенно важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно
выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким,
т. е. определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над
сжатым изложением большое значение имеет и устный пересказ на основе
плана, так как в процессе пересказа происходит окончательный отбор
мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструирование
предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в
обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по
объему и несложного по содержанию художественного повествовательного
текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной
(научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и
приемам компрессии текста. Существуют языковые и содержательные
способы информационной компрессии. К языковым относятся: лексическая
компрессия (например, употребление термина без его определения) и
синтаксическая компрессия (использование неполных предложений,
бессоюзных конструкций, объединение нескольких простых предложений в
одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы
сжатого изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных
членов предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной
части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и
рассуждениями. Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными
способами сжатия текста:

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения
основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали,
объединить существенное и составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В
ходе анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую
задачу, принадлежность текста к определенному типу и стилю, структуру
текста и главную мысль, а также сокращать текст, используя разные приемы
сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух
предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень
коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в
тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы
разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной
структурой. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Подготовка к сочинению может проводиться как на уроках литературы, так и
на уроках русского языка.
Литература
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Иностранный язык (английский)
Готовность к обучению иностранному языку у детей с РАС несколько
снижена, что связано со слабой познавательной активностью,
недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и
другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их
обучения и воспитания.
Программа для детей с расстройством аутического спектра не
предполагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого
лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической
значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За
счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по
чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в
ходе выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых
слов и выражений и употребление их в речи. Используются информационнокоммуникационные технологии, что позволяет «особенному» ребенку с
удовольствием
заниматься
английским языком. При овладении
диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится
вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать
распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного
ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и

утомительных упражнений, для переключения внимания можно
использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие
упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый
материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и
необходимые для овладения устной и письменной речью на английском
языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка.
Развитие метапредметных умений предполагает умение действовать по
образцу при выполнении упражнений и составлении элементарных
высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный
уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении
иностранного языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с РАС лежит обучение
чтению. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство,
способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического
материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной речи.
В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а
лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при
чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания
на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают
смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные
на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке
являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный
смысл, формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии
состоится выход в реальное общение и постепенная социализация в
иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на
развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление
имеющихся недостатков на основе использования специальных
педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие,
должен определить, какие психические процессы (внимание, восприятие,
память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия.
Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя
коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие
анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционноразвивающая задача должна быть предельно конкретной, и конкретная
коррекционная направленность является обязательным условием хорошего
урока.

Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровье сберегающих технологий, адаптированной
программы с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с РАС почувствовал радость от
малого, но хорошо выполненного задания. Специфика обучения
иностранному языку детей с РАС предполагает большое количество
игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения разных структур. Психологические особенности
детей с расстройством аутического спектра таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая
деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача
материала повышают работоспособность детей на уроке и способствует
развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических
приемов.
1) Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный
контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего
задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют
минимального заполнения;
- использование
упражнений
с
пропущенными
словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на
доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
- оценка переделанных работ.

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в основной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
История России. Всеобщая история.
Многонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Россия на карте,
государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край — частица
России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле.
География.
География как учебный предмет способствует формированию у детей с
РАС навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде, основ практической повседневной жизни
(адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение безопасности
жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники
приобретают опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать,
сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика коррекционной
работы на уроках географии, формирование опыта пространственного
анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое внимание на
детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении
целого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают
трудности в ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно
осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным
картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела
«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует
предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на
коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе
уровневого подхода: ученик научится и получит возможность научиться). Он
определяет примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предлагается обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с
помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование
навыков самообразования. Для учащихся с РАС важным фактором
приобретения опыта самостоятельной активной учебной деятельности
является использование интернет-ресурсов. Это позволит адаптировать
классно-урочную систему к возможностям ипотребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие
природные
объекты
своей
страны,
района.
Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Различие изученных географических объектов, процессов и явлений,
сравнение географических объектов, процессов и явлений, на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию.
Использование знаний о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий.
Оценка характера взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях.
Математика
Основанием для выбора содержания являются планируемые
результаты из блока «выпускник научится», то есть материал,
обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит возможность
научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель
должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к
основному объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся
предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного исключения
дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно
из обучающихся с расстройством аутического спектра, имеющих
затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов.
Здесь возможно и перераспределение содержания по классам.
Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для
ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для
систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее
трудных тем. При организации урока в отборе содержания важными
являются вопросы о методах введения теоретического материала и
принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с РАС имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к

практико-теоретическому. При введении теоретического материала,
особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии,
предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения
материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических
положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения
практических заданий. Важно опираться на субъективный опыт
обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые
значимые
действия
обучающихся
должны
быть
максимально
алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем,
опорных карточек, таблиц и проч.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов
обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся. Соотношение методов обучения для
обучающихся с РАС будет несколько иным. В обучении математике по
ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами.
Однако для обучающихся с РАС не менее значимо применение проблемного
изложения и репродуктивных методов. Образцы математических записей,
объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритма
деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения
учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты
коррекционно-развивающей работы.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует
отметить использование упражнений, развивающих память, внимание,
мышление. Важно применять приемы мотивации учебной деятельности
(творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию
образовательных результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по
оценке предметных результатов при необходимости могут стать лишь
задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности
и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика
типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к
взаимному оцениванию и самооценке.
Информатика.
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (тексттаблица
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power
Point. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Физика.
Соблюдение правил безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием.
Понимание смысла основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения.
Понимание принципов действия машин, приборов и технических
устройств, условий их безопасного использования в повседневной жизни;
Осознание ценности научных исследований, роли физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни.
Использование знаний о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства.
Различие основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел.
Умение приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях, электромагнитных явлениях.
Использование полученных знаний в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде.
Биология.
Природа — это то, что нас окружает, но не создан человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,

воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого

человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Химия.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Характеристика основных методов познания: наблюдение, измерение,
эксперимент.
Описание свойств твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки.
Раскрытие смысла основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
Характеристика веществ по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества.
Осознание значения теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека.
Понимание необходимости соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного
поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье

и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования

навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России.
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи

гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
икачества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация
— источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи). Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На
материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, упражнения на координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу
из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре
с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Адаптивная
физическая
реабилитация
Общеразвивающие
упражнения на материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений;
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег;
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:

«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об
пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд
по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной

высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Основы безопасности жизнедеятельности
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила
безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в
общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям
ФГОС ООО обучающихся с РАС, является обязательным и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию недостатков развития и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной
организации
(педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
учителяпредметники), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП ООО.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП ООО определяет образовательная организация.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с РАС
целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП ООО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-возможность освоения обучающимися с РАС АООП ООО и их
интеграции в образовательном учреждении;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации в процессе оказания помощи в развитии
каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и освоение ими АООП ООО;
-систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса,
включающего:
психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении
АООП ООО;
-корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования являются Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012г., ФГОС ООО,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с РАС к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения через совместную деятельность
на основе эмоционального осмысления происходящего. Цель воспитательной
работы школы – формирование успешной, социально-творческой, активной
личности, суверенного гражданина через создание воспитательной среды,
единой
в
содержательно-целевом,
организационно-деятельностном,
ценностно-ориентационном, пространственно-временном отношении.

Задачи на учебный год.
1. Развивать способности учащихся осваивать социальные роли,
способности к конструктивному общению и межкультурному
взаимодействию, способности решать проблемы и принимать решения,
способности к самообучению, критике и самокритике, обретения опыта
гражданского поведения, преобразования жизненной среды, социального
взаимодействия, самовоспитания и проектирования своего поведения через
культурно творческое содержание воспитательной деятельности.
2. Развивать информационную, личностную, коммуникативную,
социальную компетентности учащихся через реализацию современных
образовательных технологий в области воспитательной деятельности
(проектной деятельности, диалоговую, имитационную и др.).
3. Формировать ценностное отношение учащихся к себе, другим, семье,
Родине, профессии, миру через интеграцию усилий классных руководителей,
родителей, представителей органов ученического самоуправления через
вовлечение учащихся в общешкольные, городские, региональные,
всероссийские мероприятия.
Работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное
взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательных
отношений в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы
ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и
самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их
мышления, чувств и личного опыта.
Ежегодно в школе проводятся традиционные праздники и
тематические мероприятия: «День Знаний», «День Учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Праздник встречи Нового года», «День Конституции»,
«Международный женский день», «День Победы», «Последний звонок».
Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей-инвалидов и детей с
ОВЗ, мы расширяем воспитательное пространство «МБОУ средней
общеобразовательной школы № 1» за счет внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности, повышает эффективность
педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку
учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность
коррегировать нарушенное развитие обучающихся. Существенным
моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не
есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим
продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную
ответственность за обновление содержания образования и его
индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше
всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям,
обучающийся реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у

обучающихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному
развитию
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям при вовлечении ученика в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать
способ организации деятельности человека, представленный в системе
социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его
жизни, здоровья и целости окружающего мира.
Нормативно-правовой и документальной основой программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне основного общего образования являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
- Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об

утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на уровне основного общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний,
установок, правил поведения, привычек.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
-сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
-сформировать установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
-сформировать навыки эффективной адаптации в обществе,
позволяющие в дальнейшем предупредить вредные привычки;

-сформировать у обучающихся представление о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему, расширить знания о правилах
ЗОЖ, воспитать у себя готовность соблюдать эти правила;
-сформировать представление об особенностях своего характера,
навыков, управления своим поведением, эмоциональным состоянием;
-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
-сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных(чрезвычайных) ситуациях;
-способствовать осознанию обучающимися ценностей экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
-научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, не нарушать экологического
равновесия в природе;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
-обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации).
Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного
процесса, формирования основ экологической культуры через внедрение в
педагогическую практику на уровне образования инновационных здоровье
сберегающих здоровье формирующих педагогических технологий, а также
технологий развития экологической компетентности бучающихся основной
школы.
Задачи программы:
Описать структуру системной работы по реализации здоровье
сберегающих технологий в основной школе;
рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации
государственных образовательных стандартов;
систематизировать методы и приемы рациональной организации
учебного процесса в основной школе;
рассмотреть особенности просветительской работы с родителями по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся;

осмыслить возможности использования приобретенных теоретических
знаний применительно к своей предметной области.
Планируемые результаты реализации Программы:
Сформированы представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
сформированы представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
сформированы представления об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный
выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
сформированы компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
сформированы
умения
и
навыки
элементарного
опыта
природоохранительной деятельности;
сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и
животным.
1.Создание здоровье сберегающей инфраструктуры.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющий организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. В школе работают оснащенный
спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным
инвентарём.
Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью

предметов основы безопасности жизнедеятельности, физической
культуры, биологии, технологии.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья обчающихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного
процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации
и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках).
Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся
система
работы
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение
соответствующих лекций, семинаров, круглых столов привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создание
библиотечки детского здоровья, доступной для родителей Представители
родительского комитета привлекаются к организации таких мероприятий
как:
- экскурсии;
-туристические походы;
-спортивные мероприятия;
-дни здоровья.
Предварительно с родителями проводит инструктаж преподавательорганизатор ОБЖ.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися
ПАВ.
№

Название мероприятия

1.

Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам,

Ответственность и
контроль за
реализацию
направления
Администрация школы

2.

3.

положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей
Организация совместной работы по
Администрация школы
проведению соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных Администрация школы
факторах риска здоровью детей

В рамках данных направлений в МБОУ «СОШ №27» осуществляются
следующие действия:
Применяют разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт обучающихся. Определения группы
здоровья. Учет посещаемости занятий. Контроль санитарно-гигиенических
условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков. Проведение
дополнительных уроков физической культуры. Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Дни здоровья. Физкультминутки для
обучающихся. Организация летних оздоровительных лагерей при школе с
дневным пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ. Открытые классные и
общешкольные
мероприятия
физкультурно-оздоровительной
направленности.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО.
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №27» обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной
адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию
коррекционно-развивающего направления через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во
взаимодействии с окружающими; развивать средства вербально и
невербальной
коммуникации;
что
способствует
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального

накопления; развитию внимания детей к эмоционально-личностным
проявлениям
близких
взрослых
и
соучеников
и
понимания
взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие избирательных
способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и
особенности
развития,
требующие
проведения
индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями)
обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы содержит: систему комплексного
психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые
результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы
реализации программы.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающую работу с аутичными детьми необходимо
строить индивидуально. Для этого требуется определить начальные навыки
ребенка, и те цели, которые необходимо достичь с помощью коррекционноразвивающей работы.
Выбор целей основывается не только на оценке тех навыков, которые
данному ребенку необходимо приобрести, но и в соотношении с уровнем
развития, который ребенок должен достичь, а так же с возможностями и
потребностями окружающей среды, и в первую очередь - родителей.
Построение занятий в коррекционно-развивающей работе постоянно
видоизменяется, в соответствии с продвижением ребенка. Для того, что бы
ребенок продвигался постоянно и последовательно, следует постоянно
отслеживать его прогресс и корректировать занятия.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №27» является
организационным механизмом реализации АООП ООО обучающихся с РАС.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с РАС через
организацию внеурочной деятельности как совместно осмысленной
деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с РАС, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.

Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП основного общего образования обучающихся с РАС. Содержание того
направления представлено коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
Программа внеурочной деятельности разработана с учётом запросов
семей на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся 5-9 классов (в том числе и для
обучающихся с РАС) составлен на основе с учетом перехода на ФГОС ООО
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897) и с учетом
примерной основной образовательной программы ООО, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15).
Продолжительность учебного года: 5 классах — не менее 34 учебных
недель.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов может
корректироваться с учётом психофизических особенностей обучающихся с
РАС. Обучающийся 5 «г» класса Ибрагимов Курамагомед КурбанАлиевич с расстройством аутического спектра находится на
индивидуальном обучении по медицинской справке.
Учебный план для учащегося 5 класса, находящегося на домашнем
обучении
В 2021-2022 учебном году организация работы с обучающимся,
находящимся на индивидуальном обучении, строится в соответствии с целью
соблюдения прав граждан на получение общего образования в соответствии с
федеральным законом №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации». Основными задачами индивидуального обучения детей на
дому явилось
освоение
образовательных
программ
в
рамках
государственного образовательного стандарта обучающимися, обеспечение
им оптимальной социальной интеграции, сохранение и укрепление их
здоровья.
Являясь школой равных возможностей для каждого ученика,
сложившаяся образовательная система выстраивается в учреждении как
единая для всех образовательная среда, в том числе и для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Детям с ограниченными

возможностями здоровья дана возможность обучаться на дому либо
посещать занятия по индивидуальному расписанию на территории школы.
Учебная нагрузка обучающихся определена в соответствии с учебным
планом, составленным на основании нормативных документов, пожеланиями
родителей ( законных представителей) и утвержденным директором школы.
Индивидуальный недельный учебный план для обучающегося на дому по
адаптированным образовательным программам основного общего образования с
расстройствами аутистического спектра ученика 5г класса МБОУ «СОШ №27»
Ибрагимова Курамагомеда Курбан-Алиевича
в 2021-2022 учебном году 6-дневная учебная неделя
Учебные предметы
Предметные
области

Классы

Количество часов
в неделю
5 класс

По комбинированной форме
(прих. на дом уч., дист.обуч.,
посещение предм. в школе)

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
2
3
и литература
Литература
1
2
Родной язык и
Родной язык
2
родная литература
Родная литература
Иностранные языки Иностранный язык
1
2
(англ. язык)
Математика и
Математика
3
2
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
1
1
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
1
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
2
Физическая
Физическая культура
3
культура и ОБЖ
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
10
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Русский язык
и литература
Иностранный язык
Второй иностранный
1
язык (нем. язык)
Математика и
Информатика
информатика
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
1
культуры народов
народов России

России
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Итого

Обществознание
География (Г.Д)
История России.
Всеобщая история (И.Д.)
Биология

Обязательная нагрузка учащегося

1
-

3
10

По комбинированной форме (прих. на дом
уч., дист.обуч., посещение предм. в школе)

Максимально допустимая нагрузка
учащегося
Внеурочная деятельность

22
32
3

Основными задачами индивидуального обучения детей на дому
явилось освоение образовательных программ в рамках государственного
образовательного стандарта обучающимися, обеспечение им оптимальной
социальной интеграции, сохранение и укрепление их здоровья.
Являясь школой равных возможностей для каждого ученика,
сложившаяся образовательная система выстраивается в учреждении как
единая для всех образовательная среда, в том числе и для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Детям с ограниченными
возможностями здоровья дана возможность обучаться на дому либо
посещать занятия по индивидуальному расписанию на территории школы.
Учебная нагрузка обучающихся определена в соответствии с учебным
планом, составленным на основании нормативных документов, пожеланиями
родителей ( законных представителей) и утвержденным директором школы.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС ООО и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП ООО и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.

Кадровые условия
МБОУ «СОШ №27» укомплектована педагогическими, руководящими
и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
МБОУ «СОШ №27» обеспечивает работников возможностью
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
РАС.
В штат специалистов МБОУ «СОШ №27», для образования
обучающихся с РАС входят педагог- психолог, социальный педагог, учителяпредметники.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,
зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом школы. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему
изменению.

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников в ОО
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательной
организации

1/1

Заместитель
руководителя

Координирует работу учителей,
иных педагогических работников,
разработку учебно-методической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательной
деятельности. Осуществляет
контроль за качеством
образовательной деятельности.

5/5

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ.

58/58

Учитель

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету

Фактический
высшее
профессиональное
образование - 1

высшее
профессиональное
образование - 5
человека;

высшее
профессиональное
образование
57
человек;
среднее
профессиональное
образование
1
человека

Педагог-психолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия обучающихся

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология»

Высшее
профессиональное
образование
–
человек

среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
–
1
человек

1

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика»

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приёмы,
методы и средства обучения.

1/1

Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1

Высшее профессиональное образование и
Высшее
профессиональная подготовка по направлению профессиональное
подготовки «Образование и педагогика» или ГО (военное) образование
без предъявления требований к стажу работы, и стаж работы по
либо среднее профессиональное образование по специальности
не
направлению подготовки «Образование и
менее 3 лет – 1
педагогика» или ГО и стаж работы по
человек
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
Высшее
или среднее
профессиональное
дополнительное
профессиональное
образование Высшее
образование
по специальности
«Библиотечнопрофессиональное
в области образования
и педагогики
и стаж
информационная
деятельность»
образование
-1
работы по специальности
не менее 3 лет
человек

Материально-технические условия
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №27» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
-учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
-необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и кабинеты технологии;
- информационно-библиотечные центр с рабочея зоной, медиатекой;
-спортивный зал, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём.
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами;
- санузлы.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём
Оценка материально-технических условий реализации адаптированной образовательной
программы
№
1.
2.

3.
4.

5.

Требования
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочим местом учителя
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Лаборатории и мастерские, необходимые для
реализации учебной и внеурочной деятельности
Информационно-библиотечные центры с
рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
Спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем)

Имеются
11 кабинетов
2 кабинета
2 кабинета технологии
библиотека

Спортивный зал, оснащенный
спортивным оборудованием;
спортивная площадка;

6.

7.

Помещения для питания обучающихся, а также для Столовая на 48 посадочных
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие мест
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения
Медицинский кабинет (не
лицензированный)

Административные
и
иные
помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с
детьми- инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
9. Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
8.

Административные
помещения, оснащенные
АРМ;

Санузлы

10. Участок (территория) с необходимым набором Школьный двор
оборудованных зон
Информационно-образовательная среда учебного процесса в МБОУ «СОШ №27»
В МБОУ «СОШ №27» создана информационно-образовательная среда - открытая
педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и
социально-развитой
личности,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно коммуникационных средств и педагогических технологий. Работу сетевых сервисов,
глобальных и локальных баз данных, локальной компьютерной сети и Интернет
осуществляет системный администратор (заместитель директора по ИОП). В школе
имеется библиотека, на базе которой осуществляется работа с информационными
источниками, базами данных (имеются электронные каталоги, ЭОР).
В школе установлен контент - фильтр ограничивающий доступ к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Имеются компьютеры с ЭОРами и доступом в Интернет на рабочих местах педагогов, а
также компьютеры с ЭОРами и доступом в Интернет на уроках и во внеурочное время у
обучающихся (2 компьютерных класса, компьютер в библиотеке).
Технические средства информационно-образовательной среды
Всего учебных кабинетов
Количество компьютеров (всего)
Количество компьютерных классов/ количество
компьютеров
Количество ПК в составе локальных
вычислительных
сетей Из них используются в учебном процессе
Число проекторов
Число интерактивных досок
Кол-во учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными рабочими местами учителя:
начальные классы
естественнонаучный цикл (физика, математика, химия,
биология)

15
50
2/22
50
50
8
15
Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 3, из них с АРМ -3

филологический цикл (русский язык, литература,
иностранный язык)
Общественно-научный цикл (история, обществознание,
география,) ОБЖ
технологии

Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 2, из них с АРМ -2

Кабинет естествознания, оснащенный учебнолабораторным оборудованием по каждому из разделов
физики, химии, биологии, географии

2

физикиНаличие подключения к сети Интернет
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Библиотека оснащена1 компьютером

да
50

Реализация АОП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин основной
образовательной программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной литературы по всем предметам учебного
плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно--популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания.
3.4. Контроль за реализацией адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Для осуществления контроля эффективности реализации образовательной программы
планируется использовать следующие формы:
внутриучрежденческий контроль;
образовательный мониторинг.
Внутриучрежденческий контроль — главный источник информации для диагностики
состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности школы.
Под внутриучрежденческим контролем понимается проведение членами администрации
школы проверок, наблюдений, обследований, осуществляемых в порядке руководства, и
контроля в пределах своей компетенции за соблюдением работниками школы
законодательных и иных нормативно-правовых актов РФ, субъекта РФ, муниципалитета,
школы в области образования.
Главной целью внутриучрежденческого контроля является установление соответствия
функционирования и развития педагогической системы требованиям адаптированной
образовательной программы с установлением причинно-следственных связей,
позволяющих сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию
образовательного процесса.
Задачи внутриучрежденческого контроля:
осуществлять контроль над исполнением законодательства в области образования,
выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативноправовых актов, принятие мер по их пресечению;
анализировать
и
оценивать
эффективность
результатов
деятельности
педагогических работников, ответственность за внедрение передовых, инновационных
технологий, методов и приемов обучения;
изучать результаты педагогической деятельности, выявлять положительные и
отрицательные тенденций в организации образовательного процесса и разрабатывать на
этой основе предложения и рекомендации по распространению педагогического опыта,
устранению негативных тенденций;

оказывать методическую помощь педагогическим работникам в процессе контроля;
осуществлять мониторинг достижений обучающихся по отдельным предметам с
целью определения качества усвоения учебного материала в соответствии с динамикой
развития обучающегося;
осуществлять контроль за реализацией адаптированной образовательной
программы школы.
Важным компонентом управления является получение обратной информации, то есть
информации о происходящем. Эту роль во всех технологиях выполняет образовательный
мониторинг.
Цель мониторинга: сбор, хранение и анализ достоверной информации о качестве текущего
функционирования образовательного процесса и его развития, необходимой для принятия
в школе управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
Принцип системности в проведении мониторинга реализуется и регламентируется
годовой циклограммой мониторинга:
Мониторинг результативности образовательной деятельности отслеживает:
Качество образовательного процесса на каждом уровне образования (начальном,
основном, среднем).
Качество урока (мероприятия), учебной, методической, воспитательной,
деятельности в целом.