Содержание
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………….3
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….....3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы ………………………………………………………………………….…………..8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы………………………………………………………………….43
2.Содержательный раздел……………………………………………………………………..46
2.1.Программа отдельных учебных предметов, курсов на уровне общего
образования…….........................................................................................................................46
2.2 Программа коррекционной работы……………………………………………………...155
3.Организационный раздел……………………………………………………………….......179
3.1. Учебный план…………………………………………………… …………………….. ..179
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………..187
3.3 Система условий реализации адаптированной образовательной программы………..188
3.4.Контроль за реализацией адаптированной образовательной программы…………….197
Лист внесения изменений
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Учебный план обучающихся с умственной отсталостью МБОУ «СОШ №27» на
текущий учебный год
2.

Календарный учебный график МБОУ «СОШ №27» на текущий учебный год

3.
Учебно-методическое и контрольно-оценочное обеспечение МБОУ «СОШ №27»
на текущий учебный год
4.

Кадровое обеспечение МБОУ «МБОУ СОШ №27» на текущий учебный год

5.

Рабочие программы по предметам

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения, начатого в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его
завершения на уровне среднего общего образования.
Адаптированная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учитывает особенности познавательной деятельности
детей с нарушениями интеллектуального развития.
Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью направлена на обучение и воспитание
обучающихся с умственной отсталостью, коррекцию отклонений в их развитии
средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическую
реабилитацию для последующей интеграции в общество.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей 5-9
классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в
соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. №29/2065-н «Базисный
учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»
- Приказа от 22 марта 2021 года № 115 об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования,
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрированы Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), и Санитарные
правила и нормы СанПиН, для получения качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МБОУ «СОШ № 27»
созданы необходимые условия.
Программа является содержательной и критериальной основой для разработки учебного
плана, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в школе,
его организационные и методические аспекты на уровне основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей
с умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для
последующей интеграции в общество;
2

- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного
процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя.
Общая характеристика АОП
АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших
условий обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Сроки реализации АОП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): 2 этап обучения составляет 5 лет (5-9кл)
АОП ООО может быть реализована в разных формах: совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах, индивидуально на дому по решению ВК.
В основу разработки АОП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешноеусвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АОП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3

— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех
этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний,
умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АОП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АОП ОООобучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков.

4

Особенности учащихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития,
которыевозникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних
этапахонтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком
у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную
группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ
10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую,
глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный
опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение
чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая
ступень познания. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически
сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым
рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и
т.д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно действенное, наглядно
образное и словесно логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
5

отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
характеризуется
конкретностью,
некритичностью,
ригидностью
(плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с
легкойумственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов
и слаба регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушавинструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
их особенностями. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количество
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением,
направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой
истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и
его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. У школьников с умственной отсталостью отмечаются
недостатки в развитии, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания
речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение
потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной
мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно
логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений.
6

Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако ониотличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из нихразвиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их памяти, особенно произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы
Основной задачей образования детей с выраженным нарушением интеллекта становится
развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими знаниями
отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов основной школы
получит дальнейшее развитие жизненная компетенция учащихся, поскольку только с
помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в
социуме и избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме они смогут
освоить и академические знания, по разработанным для них специальным программам с
помощью
специальных
методик
и
специально
разработанных
учебников,
поддерживающие социализацию.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику,
которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного
материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на
занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Поэтому очень важно применять дифференцированный подход к обучению ребѐнка с УО
в условиях общеобразовательного класса. Обучение учащихся с нарушениями
интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер.
7

Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их.
Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут
выпускникам стать полезными членами общества.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание
результатов, которые могут быть реально достигнуты школьниками сразличными
нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса. Ожидаемые конечные результаты
реализации адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на
завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования Программ для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, передавать специфику
образовательного процесса умственно отсталых детей, соответствовать возрастным и
психическим возможностям обучающихся.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по
предметам и годам обучения (классам)
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

5 класс

6—8 стихотворений читать
осознанно,

наизусть правильно, выразительно, целыми
словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью
учителя, несложные по содержанию тексты —
самостоятельно.

6 класс

наизусть 8—10
стихотворений.

читать вслух осознанно, правильно,
выразительно;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять основные черты характера
действующих лиц;
пересказывать текст по плану полно и
выборочно.

7 класс

наизусть 10 стихотворений

читать осознанно, правильно, бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.

8 класс

наизусть 10стихотворений,
прозаический отрывок.

читать осознанно, правильно, бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим
лицам,
оценивать их поступки, обосновывая свое
отношение к ним;
8

пересказывать содержание прочитанного,
используя слова и выражения, взятые из
текста.
9 класс

наизусть 10 стихотворений,
2 прозаических отрывка.

читать осознанно, правильно, бегло,
выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их
поступкам;
пересказывать содержание произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с
прочитанным

Русский язык
Учащиеся должны
Классы

Знать

5 класс

алфавит;
способ проверки написания
гласных и согласных (путем
изменения формы слова).

6 класс

7 класс

Уметь

различать звуки и буквы, звуки гласные и
согласные, обозначать их на письме;
подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
проверять написание безударных гласных,
звонких и глухих согласных путем изменения
формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное
предложение;
связно высказываться устно, письменно (с
помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим
словарем
способы проверки написания правильно обозначать звуки буквами на
гласных и согласных в корне письме;
слов.
подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
проверять написание в корне безударных
гласных звонких и глухих согласных путем
подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя сущесгвительное и имя
прилагательное как части речи;
строить простое распространенное
предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по
плану);
пользоваться школьным орфографическим
словарем
главные и второстепенные
писать под диктовку текст, применять правила
(без конкретизации) члены
проверки написания слов;
9

предложения;
название частей речи, их
значение;
наиболее распространенные
правила правописания слов.

8 класс

части речи;
наиболее распространенные
правила правописания слов.

9 класс

части речи, использование
их в речи;
наиболее распространенные
правила правописания слов.

разбирать слова по составу, образовывать
словас помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное
предложение, простое предложение с 10
однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим
словарем
писать под диктовку текст с соблюдением
знаков препинания в конце предложения;
разбирать слова по составу, образовывать
слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное
предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим
словарем
писать небольшие по объему изложение и
сочинения творческого характера;
оформлять все виды деловых бумаг;
пользоваться школьным орфографическим
словарем.

Математика
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

5 класс

класс единиц, разряды в
классе единиц;
десятичный состав чисел в
пределах 1 000;
единицы измерения длины,
массы, времени; их
соотношения;
римские цифры;
дроби, их виды;
виды треугольников в
зависимости от величины
углов и длин сторон.

выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100 устно (все случаи);
читать, записывать под диктовку числа в
пределах 1 000;
считать присчитывая, отсчитывая
различные разрядные единицы в пределах 1
000;
выполнять сравнение чисел (больше,
меньше, равно) в пределах 1 000;
выполнять устно (без перехода через
разряд) и
письменно (с переходом через разряд)
сложение и вычитание чисел в пределах 1
000 с последующей проверкой;
выполнять умножение чисел 10, 100;
деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
выполнять преобразования чисел,
полученных приизмерении стоимости,
длины, массы в пределах 1 000;
умножать и делить на однозначное число
(письменно);
получать, обозначать, сравнивать
10

обыкновенные дроби;
решать простые задачи на сравнение чисел с
вопросами:
«На сколько больше (меньше)?», на
нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого;
составные задачи в три арифметических
действия;
уметь строить треугольник по трем
заданным сторонам;
различать радиус и диаметр;
вычислять периметр многоугольника.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических знаний,
выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами
письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть разрешено в
трудных случаях использование таблицы умножения на печатной основе. В требованиях к
знаниям и умениям учащихся данной группы может быть исключено следующее:
- счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
- округление чисел до сотен;
- римские цифры;
- сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;
- трудные случаи умножения и деления письменно;
- преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы;
- сравнение обыкновенных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
- решение составных задач тремя арифметическими действиями;
- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
- построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
- вычисление периметра многоугольника.
6 класс

десятичный состав чисел в
пределах 1 000 000;
разряды и классы;
основное свойство
обыкновенных дробей;
смешанные числа;
расстояние, скорость, время,
зависимость между ними;
различные случаи взаимною
положения прямых на
плоскости и в пространстве;
свойства граней и ребер куба
и бруса.

устно складывать и вычитать круглые
числа;
читать, записывать под диктовку, набирать
на
калькуляторе, сравнивать (больше, меньше)
числа в пределах 1 000000;
чертить нумерационную таблицу:
обозначать разряды и классы, вписывать в
нее числа, сравнивать; записывать числа,
внесенные в таблицу, вне ее;
округлять числа до любого заданного
разряда в пределах 1000000;
складывать, вычитать, умножать и делить на
однозначное число и круглые десятки числа
в пределах 10000, выполнять деление с
остатком;
выполнять проверку арифметических
действий;
выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении двумя мерами
стоимости, длины и массы письменно;
сравнивать смешанные числа;
заменять мелкие доли крупными,
неправильные дроби целыми или
11

смешанными числами;
складывать, вычитать обыкновенные дроби
(и
смешанные числа) с одинаковыми
знаменателями;
решать простые задачи на соотношение:
расстояние, скорость, время; на нахождение
дроби от числа, на отношение чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»;
решать и составлять задачи на встречное
движение двух тел;
чертить перпендикулярные прямые,
параллельные прямые на заданном
расстоянии;
чертить высоту в треугольнике;
выделять, называть, пересчитывать
элементы куба,бруса
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1000000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и вычитание
круглых чисел; получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных слагаемых,
разложение на разрядные слагаемые (все задания на нумерацию должны быть ограничены
числами в пределах 10 ООО);
- черчение нумерационной таблицы с включением разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I — XII);
- деление с остатком письменно;
- преобразования обыкновенных дробей;
- сложение и вычитание обыкновенных дробей (и смешанных чисел), со знаменателями более
чисел первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут числа 2—10), с получением суммы
или разности, требующих выполнения преобразований;
- простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время;
- задачи на встречное движение двух тел;
- высота треугольника, прямоугольника, квадрата;
- свойства элементов куба, бруса.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;
- сравнением смешанных чисел;
- решением простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого;
- приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки,
классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон;
- вычислением периметра многоугольника.
7 класс

числовой ряд в пределах 1000000;
алгоритмы арифметических
действий с многозначными
числами,
числами, полученными при
измерении двумя единицами
стоимости, длины, массы;
элементы десятичной дроби;
преобразования десятичных
дробей;
место десятичных дробей в

умножать и делить числа в пределах
1000000 на двузначное число;
читать, записывать десятичные дроби;
складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями (обыкновенные и
десятичные);
записывать числа, полученные при
измерении
мерами стоимости, длины, массы, в виде
десятичных дробей;
выполнять сложение и вычитание чисел,
12

нумерационной таблице;
симметричные предметы,
геометрические фигуры;
виды четырехугольников:
произвольный, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат,
свойства сторон, углов, приемы
построения.

полученных при измерении двумя
единицами
времени;
решать простые задачи на нахождение
продолжительности события, его начала и
конца;
решать составные задачи в 3-4
арифметических действия;
находить ось симметрии симметричного
плоского предмета, располагать предметы
симметрично относительно оси, центра
симметрии.

ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно, достаточно складывать и вычитать числа
в пределах 1000 (легкие случаи);
- присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000
(достаточно присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в
пределах 10000);
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости, длины,
массы;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание обыкновенных
дробей с разными знаменателями;
- место десятичных дробей в. нумерационной таблице;
- запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в
виде десятичных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события;
- составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма;
- предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра
симметрии;построение точки, симметричной данной, относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно;
- легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
- знанием свойств элементов куба, бруса.
8 класс
величину Г;
выполнять сложение, вычитание,
смежные углы;
умножение и деление на однозначное,
размеры прямого, острого,
двузначное число многозначных чисел,
тупого, развернутого,
обыкновенных и десятичных дробей;
полного углов; сумму
умножение и деление десятичных дробей на
смежных углов, углов
10, 100, 1 000;
треугольника;
находить число по одной его доле,
элементы транспортира;
выраженной обыкновенной или десятичной
единицы измерения площади,
дробью;
их соотношения; формулы длины находить среднее арифметическое чисел;
окружности,
решать арифметические задачи на
площади круга.
пропорциональное деление;
строить и измерять углы с помощью
транспортира;
строить треугольники по заданным длинам
сторон и величине углов;
вычислять площадь прямоугольника
(квадрата);
13

вычислять длину окружности и площадь
круга позаданной длине радиуса;
строить точки, отрезки, треугольники,
четырехугольники, окружности,
симметричные данным относительно оси,
центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в пределах
1000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1000;
- умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа;
- самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
- построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней;
- соотношения: 1 м2= 10 000 см2, 1 км2= 1 000 000 м2, 1 га = 10 000 м2
- числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга;
- диаграммы;
- построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
- проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
9 класс
таблицы сложения однозначных
выполнять арифметические действия с
чисел, в том числе с переходом
числами в пределах 100, легкие случаи в
через десяток;
пределах 1 000 устно;
табличные случаи умножения и
выполнять арифметические действия с
получаемые из них случаи
многозначными числами письменно в
деления;
пределах 10000;
названия, обозначения,
выполнять арифметические действия с
соотношения крупных и мелких
десятичными дробями;
единиц измерения стоимости,
складывать, вычитать, умножать и делить на
длины, массы, времени;
однозначное и двузначное число числа,
числовой ряд чисел в пределах
полученные при измерении одной, двумя
1000 000;
единицами измерения стоимости, длины,
дроби обыкновенные и
массы, выраженными в десятичных дробях
десятичные; их получение,
(легкие случаи);
запись, чтение;
находить дробь (обыкновенную,
геометрические фигуры и тела,
десятичную),
свойства элементов
проценты от числа; число по его доле или
многоугольников (треугольника,
проценту;
прямоугольника,
решать все простые задачи в соответствии с
параллелограмма),прямоугольного данной программой, составные задачи в 2, 3,
параллелепипеда;
4
названия геометрических тел:
арифметических действия;
пирамиды, цилиндра, конуса,
вычислять площадь прямоугольника, объем
шара.
прямоугольного параллелепипеда;
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники,
окружности в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
14

В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие
случаи) письменно;
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков (цифр);
- умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
- построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Естествознание:
Биология
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

5 класс

обобщенные и конкретные
названия
предметов и явлений
природы, их
основные свойства;
что общего и в чем различие
неживой и живой природы;
расположение Российской
Федерации на
географической карге.
Расположение
столицы; чем занимается
население страны
(хозяйство); каковы ее
природа и природные
богатства (леса, луга, реки,
моря, полезные
ископаемые);
основные правила охраны
природы и необходимость
бережного отношения к
ней;
основные части тела
человека, значение
его наружных и внутренних
органов, их взаимосвязь.
отличительные признаки
твердых тел, жидкостей и
газов;
характерные признаки
полезных ископаемых,
песчаной и глинистой
почвы;

называть конкретные предметы и явления
в окружающей действительности, давать
им обобщенные названия;
устанавливать простейшие связи между
обитателями природы (растениями и
животными, растениями и человеком,
животными и человеком) и природными
явлениями;
связно пояснять проведенные наблюдения,
самостоятельно делать выводы на
основании наблюдений и результатов
труда;
выполнять рекомендуемые практические
работы;
соблюдать правила личной гигиены,
правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе
(на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить
птиц и других животных, не ловить их и не
губить растения.

6 класс

обращаться с простым лабораторным
оборудованием;
определять температуру воды и
воздуха;проводить несложную обработку
почвы на пришкольном участке.

15

7 класс

8 класс

некоторые свойства твердых,
жидких и газообразных тел
на примере воды, воздуха,
металлов;
расширение при нагревании
и сжатие при охлаждении,
способность к проведению
тепла;
текучесть воды и движение
воздуха.
названия некоторых
бактерий, грибов, а также
растений из их основных
групп: мхов, папоротников,
голосеменных и цветковых;
строение и общие
биологические особенности
цветковых растений;
разницу цветков и
соцветий;
некоторые биологические
особенности, а также
приемы возделывания
наиболее
распространенных
сельскохозяйственных
растений, особенно местных;
разницу ядовитых и
съедобных грибов;
знать вред бактерий и
способы предохранения от
заражения ими.
основные отличия животных
от растений;
признаки сходства и
различия между
изученными группами
животных;
общие признаки,
характерные для каждой из
этих групп животных;
места обитания, образ жизни
и поведение тех животных,
которые знакомы учащимся;
названия некоторых
наиболее типичных
представителей изученных
групп животных,
особенно тех, которые
широко распространены
в местных условиях;
значение изучаемых
животных в природе, а также
в хозяйственной
деятельности человека;
основные требования ухода

отличать цветковые растения от других групп
(мхов, папоротников, голосеменных);
приводить примеры растений некоторых групп
(бобовых, розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения
(цветок, лист, стебель, корень);
различать однодольные и двудольные
растения по строению корней, листьев
(жилкование), плодов и семян;
приводить примеры однодольных и
двудольных растений;
выращивать некоторые цветочнодекоративные растения (в саду и дома);
различать грибы и растения.

узнавать изученных животных (в
иллюстрациях, кинофрагментах,
чучелах, живых объектах); кратко
рассказывать об основных
чертах строения и образа жизни
изученных животных;
устанавливать взаимосвязи между
животными и их средой обитания:
приспособления к ней, особенности
строения организма и поведения
животных;
проводить несложный уход за
некоторыми сельскохозяйственными
животными (для сельских
вспомогательных школ) или
домашними животными (птицы,
звери, рыбы), имеющимися у детей
дома;
рассказывать о своих питомцах (их
породах, поведении и повадках).

16

9 класс

за домашними и
некоторыми
сельскохозяйственными
животными (известными
учащимся).
названия, строение и
расположение основных
органов организма человека;
элементарное представление
о функциях
основных органов и их
систем;
влияние физических
нагрузок на организм;
вредное влияние курения и
алкогольных
напитков на организм;
основные санитарногигиенические правила.

применять приобретенные знания о
строении и функциях человеческого
организма в повседневной жизни с
целью сохранения и укрепления
своего здоровья;
соблюдать санитарно-гигиенические
правила

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
а) География
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

6 класс

что изучает география;
горизонт, линию и стороны
горизонта;
основные формы земной
поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от
загрязнения;
правила поведения в
природе;
отличие плана от рисунка и
географической карты;
основные направления на
плане,
географической карте;
условные цвета и основные
знаки
географической карты;
распределение суши и воды
на Земле;
материки и океаны, их
расположение на
глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к
Земле звезду и
его значение для жизни на
Земле;
кругосветные путешествия,
доказывающие

определять стороны горизонта,
ориентироваться по Солнцу, компасу и
местным признакам природы;
выявлять на местности особенности
рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки
изучаемых форм земной поверхности;
читать географическую карту (условные
цвета и основные знаки) по атласамприложениям к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов с
опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в
программе, обозначать их при помощи
учителя на контурной карте из рабочей
тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
начальному курсу физической географии»
для 6 класса специальной коррекционной
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учѐтом индивидуальных возможностей
учащихся).

17

7 класс

шарообразность Земли;
значение запусков в космос
искусственных
спутников Земли и полетов
людей в
космос, имена первых
космонавтов;
различия в нагревании и
освещении
земной поверхности
Солнцем;
географическое положение
нашей страны
на физической карте России
и карте
полушарий;
названия географических
объектов,
обозначенных в программе
по теме «Карта
России» (по атласу,
специально
разработанному для
коррекционных школ
VIII вида)
положение России на
физической карте,
карте полушарий и глобусе;
пояса освещенности, в
которых
расположена наша страна;
природные зоны России;
природные условия и
богатства России,
возможности использования
их человеком;
типичных представителей
растительного и
животного мира в каждой
природной зоне;
хозяйство, основное
население, его занятия
и крупные города в каждой
природной
зоне;
экологические проблемы и
основные
мероприятия по охране
природы в России;
правила поведения в
природе;
названия географических
объектов на
территории России,
указанные в
программе (по атласу,
специально

показывать границы России на глобусе,
карте полушарий, физической карте и
карте природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам,
пользуясь картинами и картами;
показывать по картам (физической и
природных зон России) из приложения к
учебнику географические объекты,
указанные в программе;
устанавливать взаимосвязь между
климатом, растительным и животным
миром, природными условиями и
занятиями населения;
делать несложные макеты изучаемых
природных зон;
принимать участие в мероприятиях по
охране окружающей среды; правильно
вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии России» для 7 класса
специальной коррекционной школы VIII
вида (количество заданий и время
заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных возможностей учащихся).

18

8 класс

9 класс

разработанному для
коррекционных школ
VIII вида).
Атлантический, Северный
Ледовитый,
Тихий, Индийский океаны.
Географическое положение
и их
хозяйственное значение;
особенности
географического положения,
очертания берегов и
природные условия
каждого материка, население
и особенности размещения;
названия изученных
географических
объектов (по атласу,
специально
разработанному для
коррекционных школ
VIII вида).
географическое положение,
столицы и
характерные особенности
изучаемых
государств Евразии;
границы, государственный
строй и символику России;
особенности
географического положения
своей местности, типичных
представителей
растительного и
животного мира, основные
мероприятия по
охране природы в своей
области, правила
поведения в природе, меры
безопасности при стихийных
бедствиях;
медицинские учреждения и
отделы социальной защиты
своей местности.

показывать на географической карте из
приложения к учебнику океаны, давать
имхарактеристику;
определять на карте полушарий
географическое положение и очертания
берегов каждого материка;
давать элементарное описание природных
условий всех материков, опираясь на карту
и картины;
находить в периодической печати сведения
об изученных государствах и показывать
их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 8
класса специальной (коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом индивидуальных особенностей
учащихся).
находить на политической карте Евразии
изучаемые государства и их столицы в
атласах, специально разработанных для
коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию на политических
картах мира и Евразии;
находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической
и карте природных зон);
давать несложную характеристику
природных условий и хозяйственных
ресурсов своей местности, давать краткую
историческую справку о прошлом своего
края;
называть и показывать на иллюстрациях
изученные культурные и исторические
памятники своей области;
правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9
класса специальной (коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом индивидуальных особенностей
учащихся).

б) История
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

19

7 класс

какие исторические даты
называются
точными,
приблизительными;
когда произошли события
(конкретные, по
выбору учителя);
кто руководил основными
сражениями.

8 класс

когда началось и
закончилось событие (по
выбору);
как протекало конкретное
событие;
великих русских поэтов,
писателей, ученых.

9 класс

пользоваться небольшим
историческим
текстом;
правильно и осознанно
оценивать реальную
обстановку;
выбрать из текста учебника
конкретного
героя, дать положительную
характеристику,
выделить личностные
качества;
передать содержание
конкретного
исторического материала;
пользоваться современными
числовыми
взаимосвязями («Лента
времени»)

пользоваться учебником,
ориентироваться в тексте, иллюстрациях
учебника;
пересказывать исторический материал с
опорой на наглядность, по заранее
составленному плану;
соотносить содержание
иллюстративного материала с текстом
учебника;
пользоваться «Лентой времени»,
соотносить год с веком;
устанавливать последовательность
исторических событий на основе
усвоенных дат;
правильно и точно употреблять
исторические термины, понятия;
пересказывать содержание изучаемого
материала близко к тексту.
пользоваться «Лентой времени»;
устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости, связь исторических
событий;
выделять главную мысль в отрывке
исторической статьи;
оценивать ответ ученика, дополнить его,
пользуясь учебником и картой.
основные исторические события
революционные движения, гражданская
война;
становление Советской власти; стройки
первых пятилеток; вторая Мировая
война; Великая Отечественная война;
основные периоды развития
хозяйственной и политической жизни
страны в предвоенные и послевоенные
годы;
исторических деятелей, полководцев,
руководителей страны, национальных
героев.

в) Обществоведение
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

8-9 класс

Что такое государство?
Что такое право?
Виды правовой
ответственности.

Написать просьбу, ходатайство,
поручение, заявление, расписку.
Оформлять стандартные бланки.
Обращаться при необходимости в
20

Что такое правонарушение?
Что собой представляет
законодательная,
исполнительная и судебная
власть
Российской Федерации.
Какие существуют основные
конституционные права и
обязанности
граждан Российской
Федерации?

соответствующие правовые учреждения.
Правильно оформить просьбу в органы
исполнительной власти.

Искусство
а) Изобразительное искусство
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

5 класс

Учащиеся должны
знать:
- речевой материал 1—4
класса;
- теплые и холодные
цвета, называть их;
- способы построения
узора в квадрате, круге,
прямоугольнике;
- способы передачиглубины
пространства
(загораживание),
- уменьшение величины
удаленных от
наблюдателя предметов);
- виды изобразительного
искусства;
- о работе художниковживописцев,
скульпторов, графиков,
народных художниковприкладников;
- фамилии некоторых
художников,
прославившихся в
определенных видах
искусства.

передавать в рисунке форму изображаемых
предметов, их строение и пропорции
(отношение длины к ширине и частей
к целому);
определять предметы симметричной формы и
рисовать их, применяя среднюю (осевую)
линию как вспомогательную;
составлять узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, квадрате и
круге, применяя осевые линии;
передавать в рисунках на темы кажущиеся
соотношения величин предметов с учетом их
положения в пространстве
(под углом к учащимся, выше уровня зрения);
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя
воду в краску;
пользоваться элементарными приемами
работы с красками
(ровная закраска, не выходящая за контуры
изображения);
самостоятельно анализировать свой рисунок и
рисунки товарищей; употреблять в речи слова,
обозначающие пространственные отношения
предметов и графических элементов;
рассказывать содержание картины; знать
названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного
искусства; определять эмоциональное
состояние изображенных на картине лиц.
изображать с натуры и по памяти предметы
простой, слабо расчлененной формы,
несложной конструкции;
планировать изобразительную деятельность в
процессе работы над аппликацией, рисунком;
использовать величинный контраст в лепке и
рисунке;
21

6 класс

- приемы работы
красками "по мокрому" и
по сухой бумаге;
- приемы замутнения
цвета черным и белым;
- о существовании
цветов радостных и
мрачных; о соответствии
определенной цветовой
гаммы настроению
человека, состоянию в
природе и т. п.;
- некоторые самые
выдающиеся памятники
архитектуры в Москве,
родном городе;
- название крупнейших
музеев в Москве, СанктПетербурге, родном
городе;
- речевой материал 1-6
классов.

светлотный контраст — при изображении
фона в узоре, натюрморте, неба в сюжетном
рисунке;
сравнивать части в целой конструкции по
величине;
рисовать круг в условиях перспективы;
использовать тень для передачи объемности
предмета;
рисовать узор, сочетая его с формой
украшаемого предмета
(узор на округлой форме и призматической
форме предметов);
изображать гуашью фон в рисунке способом
тонирования кистью;
получать и использовать в живописной работе
смешанные краски, оттенки цветов (голубой,
розовый, др.);
работать акварелью по мокрой и сухой бумаге.
пользоваться простейшими вспомогательными
линиями для проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и
передавать их объемную форму;
уметь подбирать гармонические сочетания
цветов в декоративном рисовании;
передавать связное содержание и
осуществлять
пространственную композицию в рисунках на
темы;
сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом и исправлять замеченные в
рисунке ошибки;
делать отчет о проделанной работе, используя
при этом термины, принятые в
изобразительной деятельности;
найти в картине главное, рассказать
содержание картины,
знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства,
особенности изделий народны мастеров.
изображать геометрические тела и объемные
предметы комбинированной формы;
использовать вспомогательные линии при
изображении предмета;
подбирать соответствующие цвета к
изображаемым предметам;
передавать объемность формы способом
светотени;
передавать объем предметов цилиндрической
и усеченной конической формы, используя
перспективное сокращение (круга);
получать и использовать смешанные цвета и
некоторые оттенки цвета;
различать жанры изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
рассказывать, что изображено на картине, чем
она понравилась;
22

7 класс

виды работ на уроках
изобразительного искусства
(рисование с натуры,
декоративное рисование,
рисование на
тему);
отличительные признаки
видов изобразительного
искусства
(живопись, скульптура,
графика, архитектура,
декоративноприкладное творчество);
основные средства
выразительности живописи
(цвет,композиция,
освещение);
особенности некоторых
материалов, используемых в
изобразительном искусстве
(акварель, гуашь, масло,
бронза, мрамор, гранит,
дерево, фарфор);
отличительные особенности
произведений декоративноприкладного искусства;
названия крупнейших музеев
страны.

планировать свою работу в лепке, над
аппликацией, пр изображении с натуры, в
декоративной работе, рисовании натему;
рисовать человека, дерево, дом в сюжетной
композиции;
составлять узоры, соблюдая ритм.
передавать форму, строение, величину, цвет и
положение в пространстве изображаемых
предметов, пользоваться вспомогательными
линиями при построении рисунка,
выполняя его в определенной
последовательности (о общего к частному);
изображать предметы прямоугольной,
цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая и х объем
и окраску;
проявлять художественный вкус в рисунках
декоративного характера, стилизовать
природные формы, выполнять построение
узоров (орнаментов) в основных
геометрических формах, применяя осевые
линии;
использовать прием загораживания одних
предметов другими в рисунках на заданную
тему, изображать удаленные предметы с
учетом их зрительного уменьшения;
проявлять интерес к произведениям
изобразительного искусства и высказывать о
них оценочные суждения.

б) Музыка и пение
Учащиеся должны
Классы

Знать

Уметь

5 класс

наизусть 8-10 песен;
примерное содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
размеры музыкальных
произведений (2/4, 3/4, 4/4);
музыкальные длительности,
паузы (долгие, короткие);
значение музыки в жизни,
трудовой деятельности и
отдыхе людей;
народные музыкальные
инструменты и их
звучание (домра, мандолина,

самостоятельно начинать пение после
вступления;
осмысленно и эмоционально исполнять
песни ровным свободным звуком на всем
диапазоне;
контролировать слухом собственное
исполнение и пение окружающих;
применять полученные навыки
выразительного пения при художественном
исполнении музыкальных произведений
(смысловые и логическиеударения, паузы,
темп, динамические оттенки);
использовать в самостоятельной речи
музыкальные термины, давать им
23

баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка,
деревянные
ложки, бас-балалайка).
6 класс

7 класс

8 класс

наизусть 8-10 песен и
самостоятельно
исполнять их;
примерное содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
основные музыкальные
профессии,
специальности;
инструменты
симфонического оркестра и
их звучание: духовые
деревянные (гобой,
кларнет, фагот), духовые
медные (туба,
тромбон, валторна), ударные
(литавры,
треугольник, тарелки, бубен,
ксилофон,
кастаньеты), струнные
инструменты;
жанровые особенности
программной
музыки;
правила поведения при
занятиях любыми
видами музыкальной
деятельности.
наизусть не менее 10 песен;
наиболее известные
классические и современные
музыкальные произведения
из программы для слушания,
самостоятельно определять
и называть их, указывать
автора;
жанры музыкальных
произведений: опера, балет,
соната, симфония, концерт,
квартет, романс, серенада;
музыкальные термины: бас,
аккорд, аккомпанемент,
аранжировка;
современные электронные
музыкальные инструменты и
их звучание.
средства музыкальной
выразительности;
основные жанры
музыкальных произведений;
музыкальные инструменты;

элементарную характеристику, принимать
активное участие в обсуждении
содержания прослушанного произведения;
адекватно оценивать собственное
исполнение и пение сверстников.
осознанно, выразительно исполнять песни
с использованием интонационносмысловых ударений, пауз, темпа, ритма,
динамических оттенков;
самостоятельно выделять незнакомые
слова в текстах песен и выяснять их
значение;
выделять мелодию, тему, формулировать
основную идею слушаемого произведения;
пересказывать примерное содержание
прослушанных произведений, определять
мотивы поступков героев, последствия их
действий, выражать собственное
отношение к событиям и явлениям;
осознавать причинно-следственные,
временные последовательности и
зависимости событий, изложенных в
прослушанных произведениях.

исполнять вокально-хоровые упражнения;
выразительно исполнять песни различного
содержания;
адекватно оценивать самостоятельное
исполнение и пение других учащихся;
соотносить прослушанные произведения с
определённым музыкальным жанром;
давать характеристику примерного
содержания прослушанных произведений;
оценивать нравственную значимость мотивов,
поступков действующих лиц музыкальных
произведений;
отвечать на вопросы учителя по примерному
содержанию музыки;
самостоятельно слушать рекомендованные
учителем музыкальные произведения.
самостоятельно выразительно исполнять 10-12
песен;
отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях;
называть произведения, композиторов,
24

музыкальные профессии и
специальности;
особенности творчества
изученных композиторов;
особенности народного
музыкального творчества;
особенности
взаимозависимости и связи
музыки с другими видами
искусства (литература,
живопись, театр,
кинематограф).

авторов текста, если это вокальные
произведения;
называть исполнителя — певец, инструмент,
оркестр, ансамбль;
определять характер, идейное содержание
произведения;
определять ведущие средства музыкальной
выразительности;
создавать план прослушанного произведения;
давать адекватную оценку качеству
исполнения произведения;
подбирать высокохудожественные
музыкальные произведения для
самостоятельного слушания и исполнения.

Физическая культура
5 класс
Виды
упражнений
Гимнастика

Основные требования
Знать

Уметь

Легкая
атлетика

Знать
Уметь

Подвижные
спортивные
игры

Знать
Уметь
Уметь

Учащиеся должны
правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены
послезанятий
физическими
упражнениями;
приемы
выполнения команд:
"Налево!", "Направо"
выполнять команды «Направо!», «Налево!», «Кругом!»,
соблюдать интервал; выполнять исходные положения без
контроля зрения;
правильно и различать фазы опорного прыжка; удерживать
равновесие на гимнастическом бревне в усложненных
условиях; лазать по канату способом в два и три приема;
переносить
ученика
строем;
выполнять
простейшие
комбинации на гимнастическом бревне.
фазы прыжка в длину с разбега
выполнять разновидности ходьбы; пробегать в медленном
темпе 4 мин,
бегать на время 60 м; выполнять прыжок в длину с разбега
способом «согнув ноги» из зоны отталкивания не более 1 м,
прыгать в высоту способом «перешагивание» с шагов разбега.
погружаться в воду,
приспособлений.

скользить

по

воде

с

помощью

6 класс
Виды
упражнений
Гимнастика

Основные требования
Знать

Учащиеся должны
как правильно выполнять перестроение из колонны по одному
в
колонну по два; как избежать травм при выполнении лазанья и
25

Уметь

Легкая
атлетика

Знать
Уметь

Подвижные
спортивные
игры

опорного прыжка.
подавать команды при выполнении общеразвивающих
упражнений,
соблюдать дистанцию в движении; выполнять прыжок через
козла способом «согнув ноги» и «ноги врозь» с усложнениями
(выше снаряд, дальше мостик от снаряда); выполнять
простейшие комбинации на бревне; проводить анализ
выполненного движения учащихся.
фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»;
правила передачи эстафетной палочки во встречной эстафете.
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном
равномерном темпе 5 мин; правильно финишировать в беге на
60 м;
правильноотталкиваться в прыжках в длину с разбега способом
«согнув ноги» и в прыжках в высоту способом
«перешагивание»; метать малый мяч в цель с места из
различных исходных положений и на дальность с 4-6
шагов разбега.

Знать
Уметь

7 класс
Виды
упражнений
Гимнастика

Основные требования
Знать

Уметь

Легкая
атлетика

Знать
Уметь

Подвижные
спортивные
игры

Знать
Уметь
Уметь

Учащиеся должны
как правильно выполнять размыкания уступами; как
перестроиться из колонны по одному в колонну по два, три;
как осуществлять страховку при выполнении другим учеником
упражнения на бревне
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!»,
«Короче шаг!», «Чаще шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный
прыжок
способом «согнув ноги» через коня с ручками.
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы
кроссового бега, бег по виражу.
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый
разгон с плавным переходом в бег; бежать с переменной
скоростью 5 мин;
равномерно в медленном темпе 8 мин; выполнять полет в
группировке, в прыжках в длину с разбега способом «согнув
ноги»; выполнять переход через планку в прыжках в высоту с
разбега способом «перешагивание»; выполнять метание малого
мяча на дальность с разбега но коридору 10 м; выполнять
толкание набивного мяча с места.
выполнять всплывание "поплавком"; проплыть отрезок до 15 м
кролем на груди.
8 класс

Виды
упражнений

Основные требования
Учащиеся должны
26

Гимнастика

Знать
Уметь

Легкая
атлетика

Знать
Уметь

Подвижные
спортивные
игры

что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу;
как перенести одного ученика двумя различными способами;
фазы опорного прыжка.
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений
в ходьбе; выполнять движения и воспроизводить их с заданной
амплитудой без контроля зрения; изменять направление
движения по команде;
выполнять опорный прыжок
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию;
правила передачи эстафетной палочки в эстафетах; как
измерять давление, пульс
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном
темпе;
выполнять прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной
мяч

Знать
Уметь

9 класс
Виды
упражнений
Гимнастика

Основные требования
Знать
Уметь

Легкая
атлетика

Знать
Уметь

Подвижные
спортивные
игры

Учащиеся должны
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся
соревнования по гимнастике..
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия;
составить 5-6 упражнений и показать их выполнение учащимся
на уроке.
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку
перед соревнованиями
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по
пересеченной местности; пробежать в медленном темпе 12-15
мин;
бегать на короткие дистанции 100 и 200 м, на среднюю
дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу
препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину с полного
разбега способом «согнув ноги» на результат и в обозначенное
место; прыгать в высоту с полного разбега способом
«перешагивание» и способом «перекидной»;
метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10
м и в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на
результат со скачка.

Знать
Уметь

Профессионально-трудовое обучение
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и частосопутствующими
физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной
работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной
активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.

27

Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения
помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.
Столярное дело
Программа рассчитана на профориентацию учащихся коррекционной школы VIII типа и включает
теоретические и практические занятия. При составлении программы учтены принципы
повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового. Преподавание
базируется также на знаниях, получаемых учащимися на уроках по общеобразовательным
предметам.В
процессе
обучения
школьники
знакомятся
с
разметкой
деталей,
пилением,строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их.
Приобретаются навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают
правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготавливают сами.
Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи,
краски, красители. Составление и чтение чертежей, планирование последовательности
выполнения трудовых операций, оценка результатов своей и чужой работы также входят в
программу обучения. Особое внимание уделяется технике безопасности. Затронуто эстетическое
воспитание (тема "Художественная отделка столярного изделия"). Все это способствует
физическому и интеллектуальному развитию подростков с нарушениями интеллектуального
развития. Перечень тем программы не является строго обязательным. Учитель, исходя из
материально-технической базы школы и уровня подготовленности учащихся, вправе заменять
темы. Время на изучение тем не регламентируется по аналогичным причинам.
Швейное дело
Программа
предусматривает
подготовку
учащихся
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных
заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка
женской и детской легкой одежды В 5 классе учащиеся знакомятся с устройством швейной
машины. Предусмотрены упражнения по освоению приемов работы на ней. Формирование
навыков выполнения машинных строчек и швов проводится и по другим разделам программы, для
чего специально выделяется время на занятиях. В программу 5 класса включены темы по
обработке прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных
изделиях, снятию мерок, построению чертежа. В 6-8 классах продолжается обучение школьников
построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы на швейной
машине (регулировка стежка и натяжения нитей, смена машинной иглы, выполнение закрепки
машинной строчки). Вырабатывается автоматизация навыков работы на швейной машине.
Материал программы в 7, 8классах достаточно сложен: изучаются технология пошива легкой
одежды, свойства тканей, устройство швейных машин. Учащиеся осваивают изготовление
изделий, которое состоит из множества мелких операций. Поэтому особое внимание уделяется
обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты. Чтобы
приблизить обучение к реальной действительности на занятиях "практическое повторение"
школьникам предлагают заказы базового предприятия. Программа 9 класса предусматривает
овладение учащимися промышленной технологией пошива женской и детской легкой одежды и
скоростными приемами труда на производственных швейных машинах. Предшествующая
подготовка позволяет школьнику специализироваться не только по пошиву женской и детской
легкой одежды, но и по пошив другой продукции, что дает возможность школе учитывать
потребности своего базового предприятия и вносить соответствующие изменения в программу 9
класса. В программе не указано количество часов, отведенных на изучение той или иной темы.
Учитель, исходя из уровня подготовленности учащихся, возможностей ОО сам определяет
продолжительность преподавания. По той же причине не дано содержание некоторых
контрольных работ. Обучение ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на
уроках черчения, математики, естествознания и истории. Эти знания помогают им строить
чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления тканей,
вникать в положения трудового законодательства и т. д. В свою очередь, навыки и умения,
полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению
28

школьницамиобщеобразовательных предметов. Обучение швейному делу развивает мышление,
способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторики у аномальных детей.
Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления,
благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и
обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.

Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны
Классы Знать

Уметь

5 класс

Личная гигиена
совершать утренний туалет;
совершать вечерний туалет в
определенной последовательности;
причесывать волосы и выбирать прическу.
Одежда и обувь
подбирать одежду, головные уборы, обувь
по сезону;
различать одежду и обувь в зависимости от
их назначения (повседневная, праздничная,
спортивная);
сушить мокрую одежду;
чистить одежду;
подбирать крем и чистить кожаную обувь;
чистить замшевую и текстильную обувь;
сушить мокрую обувь;
подготавливать одежду и обувь к
сезонному хранению.
Питание
отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;
нарезать вареные овощи кубиками и
соломкой;
накрывать на стол с учетом конкретного
меню;
мыть и чистить кухонные принадлежности
и посуду;
пользоваться печатными инструкциями к
различным бытовым химическим
средствам.
Культура поведения
следить за своей осанкой;
принимать правильную позу в положении
сидя и стоя;
следить за своей походкой и
жестикуляцией;правильно вести себя при
встрече и
расставании со сверстниками
(мальчиками и девочками), взрослыми
(знакомыми и незнакомыми) в различных
ситуациях;
вежливо обращаться с просьбой, вопросом
к сверстникам и взрослым;
тактично и вежливо вести себя во время
разговора со старшими и сверстниками;

Личная гигиена
последовательность выполнения
утреннего и вечернего туалета;
периодичность и правила чистки зубов;
периодичность и правила чистки ушей;
периодичность мытья головы;
правила освещения помещения;
правила охраны зрения при чтении и
просмотре телевизионных передач.
Одежда и обувь
виды одежды и обуви,
правила ухода за одеждой и обувью.
Питание
виды бутербродов;
различные меню завтрака;
санитарно-гигиенические требования к
процессу приготовления пищи;
правила сервировки стола к завтраку;
правила заваривания чая;
назначение кухонных принадлежностей
ипосуды;
правила пользования ножом, плитой,
электрическим чайником;
санитарно-гигиенические требования к
использованию химических средств для
ухода за посудой.
Культура поведения
требования к осанке при ходьбе, в
положении сидя и стоя;
правила поведения при встрече и
расставании;
формы обращения с просьбой, вопросом;
правила поведения за столом.
Жилище
виды жилых помещений в городе и
деревне и их различие;
почтовый адрес своего дома и школыинтерната.
Транспорт
наиболее рациональный маршрут
проезда
до школы-интерната;
варианты проезда до школы различными
видами транспорта; количество времени,

29

затрачиваемого на дорогу, пересадки,
пешеходный маршрут;
правила передвижения на велосипеде.
Торговля, Экскурсии
основные виды магазинов, их
назначение;
виды отделов в продовольственных
магазинах и правила покупки товаров в
них;
стоимость продуктов, используемых для
приготовления завтрака.

6 класс

Личная гигиена
правила закаливания организма,
обтирания; правила соблюдения личной
гигиены
во время, физических упражнений,
походов;
правила ухода за ногами.
Одежда
правила стирки изделий из
хлопчатобумажных и шелковых тканей;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе
с колющими и режущими
инструментами,
электронагревательными приборами и
бытовыми химическими средствами.
Питание
способы первичной и тепловой
обработки
макаронных изделий, круп, молока
имолочных продуктов, овощей;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе
с режущими инструментами, кипятком;
правила пользования электроплитой;
определения доброкачественности
продуктов и сроков их хранения;
правила хранения продуктов при
наличии
холодильника и без него;
различные меню ужина.
Семья
Учащиеся должны иметь
представление о
понятии «семья»,
составе семьи;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.

правильно вести себя за столом во
время приема пищи (пользоваться
приборами, салфетками, аккуратно
принимать пищу).
Жилище
писать адреса на почтовых открытках.
Транспорт
соблюдать правила поведения в
общественном транспорте (правила
посадки, покупки билета, поведения в
салоне и при выходе на улицу);
соблюдать правила дорожного движения.
Торговля, Экскурсии
выбирать продукты для приготовления
завтрака с учетом конкретного меню;
оплачивать покупку;
соблюдать правила поведения в магазине.
Личная гигиена
мыть руки, стричь ногти на руках и
ухаживать за кожей рук;
подбирать косметические средства
для ухода за кожей рук;
подбирать косметические средства
для ухода за ногами.
Одежда
пришивать пуговицы, крючки, кнопки;
зашивать одежду по распоровшемуся шву;
подшивать платья, брюки, рукава;
подбирать моющие средства для
стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
стирать изделия из цветных
хлопчатобумажных и шелковых
тканей; гладить эти изделия.
Питание
отваривать макаронные изделия;
варить кашу на воде и молоке;
отваривать картофель и готовить
пюре;
готовить запеканки из овощей и
творога;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к ужину с учетом
различных меню.
Семья
Культура поведения
культурно вести себя в театре, залах музея,
читальном зале;
правильно и безопасно вести себя при
посещении массовых мероприятий.
Жилище
производить сухую и влажную уборку
помещения;
чистить ковры, книжные полки, батареи;
ухаживать за полом в зависимости от
покрытия, используя бытовые химические
средства;
30

Учащиеся должны знать:
состав своей семьи, имена, отчества
родителей и близких родственников;
место работы и должность родителей;
правила поведения в семье.
Культура поведения
правила поведения в зрелищных и
культурно-просветительных
учреждениях;
правила поведения и меры
предосторожности при посещении
массовых мероприятий.
Жилище
гигиенические требования к жилому
помещению;
правила организации рабочего места
школьника;
правила и последовательность
проведения сухой и влажной уборки;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе с пылесосом;
назначение комнатных растений, уход и
допустимое количество их в квартире.
Транспорт
основные транспортные средства,
имеющиеся в городе, селе;
виды междугородного транспорта;
стоимость проезда на всех видах
городского транспорта (стоимость
разового, единого и проездного билетов);
порядок приобретения билетов и талонов
и компостирования талонов.Торговля
основные виды продовольственных
магазинов, их отделы;
виды специализированных
продовольственных магазинов;
виды и стоимость различных товаров;
порядок приобретения товаров.
Средства связи
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок,
бандеролей, денежных переводов,
телеграмм.
Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых
отправлений;
стоимость почтовых услуг при отправке
писем различных видов;
виды телеграфных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении поликлиники, аптеки,
диспансера, больницы;

ухаживать за комнатными растениями.
Транспорт
выбирать наиболее рациональные
маршруты при передвижении по
городу;
ориентироваться в расписании
движения пригородных поездов,
определять направление и зоны;
пользоваться кассой-автоматом при
покупке билета на пригородные поезда.
Торговля
подбирать продукты к ужину сучетом
различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Средства связи
Учащиеся должны иметь
представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок,
бандеролей, денежных переводов,
телеграмм.
Учащиеся должны уметь:
находить по справочнику индекс
предприятий связи;
записывать адреса с индексом на
конвертах;
составлять различные тексты телеграмм;
заполнять телеграфные бланки.
Медицинская помощь
записываться на прием к врачу;
вызывать врача на дом;
приобретать лекарства в аптеке.
Учреждения, организации и
предприятия
правильно обращаться к работникам
дома детского творчества, игротеки и т.д.;
правильно вести себя во время игры,
просмотра фильма или журнала в
читальном зале;
соблюдать правила поведения в школе.

31

7 класс

порядке записи к врачу, приобретения
лекарств, вызова «скорой помощи», о
порядке вызова врача на дом;
отличии медицинского обслуживания на
дому от амбулаторного приема и
амбулаторного лечения от
стационарного.
Учащиеся должны знать:
виды медицинской помощи;
функции основных врачей-специалистов.
Учреждения, организации и
предприятия
виды детских учреждений и их
назначение;
адрес местного дома детского
творчества;
какие кружки, секции в нѐм имеются.
Личная гигиена
Учащиеся должны иметь
представление о:
- значении правильного режима жизни и
рационального питания для здоровья
подростка;
- назначении индивидуальных предметов
личной гигиены;
- необходимости гигиены одежды.
Учащиеся должны знать
правила соблюдения личной гигиены
подростка (девушки и юноши);
правила смены одежды и нательного
ипостельного белья;
санитарно-гигиенические правила
пользования зубной щеткой, расческой,
мочалкой, душем, ванной, унитазом.
Одежда
особенности стирки цветного и белого
белья;
правила пользования моющими
средствами;
устройство стиральной машины и
правила
пользования ею;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
ремонте одежды, стирке вручную и с
помощью стиральной машины;
последовательность и особенности
утюжки одежды из различных тканей, а
также постельного белья, полотенец,
скатертей и т. д.;
назначение и виды предприятий по
химической чистке одежды, виды
оказываемых ими услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в
чистку.
Питание
способы обработки овощных, мясных,

Личная гигиена
Одежда
ремонтировать разорванные места
одежды, штопать;
стирать белое белье вручную и с
помощью стиральной машины;
гладить одежду и белье.
Питание
готовить обед (закуски, первые и
вторые блюда из овощей, рыбных и
мясных продуктов,
консервированных продуктов и
полуфабрикатов);
готовить третьи блюда;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к обеду.
Семья
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста
правила игры и играть с ними в тихие
и подвижные игры;
помогать первоклассникам при
уборке игрушек.
Культура поведения
выбрать подходящую одежду для
визита в гости;
культурно вести себя в гостях
(оказывать внимание сверстникам и
старшим, приглашать на танец,
поддерживать беседу и т. д.);
выбирать подарки;
изготавливать простые сувениры;
вручать и принимать подарки.
Жилище
убирать жилые помещения;
чистить мебель;
мыть зеркала и стекла;
утеплять окна.
Транспорт
ориентироваться в расписании;
32

рыбных продуктов;
последовательность приготовления
блюд;
возможности использования
электробытовых приборов при
приготовлении пищи, правила
пользования ими;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
приготовлении пищи;
правила пользования столовыми
приборами.
Семья
различные тихие и подвижные игры.
Культура поведения
правила поведения при встрече и
расставании;
правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Жилище
последовательность проведения
регулярной и сезонной уборки жилого
помещения;
способы и периодичность ухода за
окнами;
виды моющих средств, используемых
при
уборке и мытье окон;
способы утепления окон;
правила ухода за мебелью в зависимости
от ее покрытия;
правила соблюдения гигиены жилища
при
наличии животных в доме;
правила содержания в доме собаки,
кошки, попугая.
Транспорт
функции железнодорожного транспорта;
виды пассажирских вагонов (общий,
плацкартный, купейный, мягкий);
примерную стоимость билета в
зависимости от вида вагона и дальности
расстояния;
виды справочных служб;
виды камер хранения; сроки и стоимость
хранения багажа.
Торговля
Учащиеся должны иметь
представление
о назначении промтоварных магазинов;
о порядке приобретения товаров.
Учащиеся должны знать:
ассортимент некоторых отделов
промтоварных магазинов;
стоимость отдельных товаров.
Средства связи
перечень предметов, посылаемых

приобретать билеты в железнодорожной
кассе;обращаться за справкой в справочное
бюро вокзала центральную
железнодорожную справочную по
телефону.
Торговля
приобретать некоторые товары в
промтоварном магазине;
подсчитывать стоимость покупок;
правильно вести себя в магазине.
Средства связи
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
пользоваться термометром;
готовить отвары и настои из лекарственных
растений;
обрабатывать раны и накладыватьповязки;
накладывать временные шины.
Учреждения, организации,
предприятия
обращаться с вопросами по теме
экскурсии к работникам предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
подсчитывать бюджет семьи;
составлять доверенность на
получение заработной платы.

33

8 класс

бандеролью;
максимальный вес и стоимость
посылаемых предметов;
виды и способы упаковки бандеролей.
Медицинская помощь
состав домашней аптечки (перевязочные
средства, дезинфицирующие средства,
термометр, горчичники);
правила применения и назначения
медицинских средств, входящих в состав
домашней аптечки;
местные лекарственные растения;
правила обработки раны и
наложенияповязки, меры по
предупреждению
осложнений после микротравм;
правила оказания первой медицинской
помощи при сильных ушибах (покой и
компресс), при растяжениях и вывихах
(покой и фиксация конечностей с
помощью повязки или временной шины).
Учреждения, организации,
предприятия
местонахождение ближайших
промышленных предприятий или
сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на
предприятиях;
виды выпускаемой продукции;
названия рабочих специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
говорить ли знакомым и незнакомым о
наличие денег в кармане или дома;
составные части бюджета семьи;
заработную плату членов семьи.
Личная гигиена
типы кожи и правила ухода за кожей
лица;
виды косметических средств для ухода за
кожей лица и правила пользования ими.
Одежда
правила стирки и сушки изделий из
шерстяных и синтетических тканей;
правила и последовательность утюжки
изделий;
правила пользования прачечной, виды
услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в
стирку;
правила пришивания меток;
правила пользования прачечной
самообслуживания.
Питание
способы и последовательность
приготовления изделий из теста;
способы и последовательность соления и
квашения овощей;

Личная гигиена
выбирать косметические средства в
зависимости от цели, состояния кожи,
времени года;
правильно пользоваться
косметическими средствами.
Одежда
стирать и сушить изделия из
шерстяных и синтетических тканей;
утюжить блузки, рубашки, платья;
заполнять бланки для сдачи белья в
прачечную.
Питание
готовить изделия из разных видов
теста;
оформлять эти изделия;
солить овощи, варить варенье;
составлять меню завтрака, обеда и
ужина, учитывая наличие продуктов
и правила рационального питания.
Семья
купать, одевать, пеленать куклу;
34

способы варки варенья из фруктов и
ягод.
Семья
правила и периодичность кормления
ребенка из соски и с ложки;
правила и периодичность
купанияребенка;
правила и последовательность одевания
и пеленания грудного
ребенка;санитарно-гигиенические
требования к содержанию детской
постели, посуды,
игрушек;
правила ухода за грудным ребенком.
Культура поведения
правила поведения юноши и девушки
при знакомстве, в общественных местах,
дома;
требования к внешнему виду молодых
людей.
Жилище
правила и периодичность уборки кухни,
санузла;
моющие средства, используемые при
уборке кухни, санузла;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны иметь
представление о назначении
междугородного автовокзала, речного и
морского порта
Учащиеся должны знать
основные автобусные маршруты;
основные маршруты водного транспорта.
Торговля
Учащиеся должны иметь
представление о назначении
специализированных магазинов.
Учащиеся должны знать
ассортимент товаров в различных
специализированных магазинах;
стоимость основных продовольственных
и
промышленных товаров.
Средства связи
правила пользования городским
телефоном-автоматом и домашним
телефоном;
правила пользования телефонным
справочником;
номера телефонов срочного вызова
(пожарной службы, аварийных служб,
милиции и т.д.);
функции и виды междугородной
телефонной связи;

кормить куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую
постель, посуду, игрушки.
Культура поведения
культурно и вежливо вести себя при
знакомстве, в общественных местах, дома;
выбирать косметические средства,
украшения;
подбирать прическу, одежду, учитывая
свой возраст, индивидуальные
особенности, а также характер
предстоящего мероприятия
(собрание, посещение театра, танцы,
турпоход и т. д.).
Жилище
мыть кафельные стены, чистить раковины;
пользоваться печатными
инструкциями к моющим средствам,
используемым при уборке кухни и санузла.
Транспорт
пользоваться расписанием;
определять стоимость проезда;
покупать билет, обращаться за справкой.
Торговля
выбирать покупку с учетом различных
условий;
подсчитывать стоимость покупок;
культурно вести себя в магазине.
Средства связи
объяснить причину звонка по телефону
срочного вызова;
получать по телефону справки, узнавать
время;
культурно разговаривать по телефону.
Медицинская помощь
оказывать первую помощь при
ожогах, обмораживании;
оказывать первую помощь
утопающему.Учреждения и организации
и
предприятия
Экономика домашнего хозяйства
подсчитывать расходы;
планировать расходы на день, на две
недели с учетом бюджета семьи;
снимать показатели счетчика и
подсчитывать стоимость израсходованной
электроэнергии и газа;
заполнять квитанции;
планировать крупные покупки,

35

9 класс

правила пользования автоматической
телефонной связью;
тарифы на телефонные разговоры в
дневное и вечернее время, выходные дни,
зависимость оплаты от дальности
расстояния;порядок заказа
междугородного
телефонного разговора;
порядок заказа разговора в кредит.
Медицинская помощь
правила и приемы оказания первой
помощи при несчастных случаях
(правила обработки пораженного при
ожогах
участка кожи, промывания желудка при
отравлении, меры, принимаемые при
обмораживании разных степеней, при
солнечных и тепловых ударах);
виды глистных заболеваний и меры их
предупреждения.
Учреждения и организации и
предприятия
куда обращаться в случае необходимой
помощи;
адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и
распределению
жилплощади, отдела социального
обеспечения, отдела народного
образования, комиссии по делам
несовершеннолетних, отдела по
трудоустройству.
Экономика домашнего хозяйства
основные статьи расхода в семье;
правила учета расходов;
размер квартплаты;
тарифы на электричество, газ;
порядок и периодичность оплаты
жилплощади и коммунальных услуг;
размер и порядок внесения платы за
телефон;
порядок планирования крупных покупок;
стоимость одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать о вредном
воздействии алкоголя и наркотиков и
курения на организм человека.
Одежда и обувь
Учащиеся должны иметь
представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения
пятен
на различные виды тканей.
Учащиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные

Личная гигиена
Одежда и обувь
подбирать одежду и обувь в соответствии с
индивидуальными
особенностями и размером;
определять стиль одежды;
пользоваться журналом мод;
рационально выбирать товары,
учитывая их назначение и собственные
возможности;
выводить пятна различными способами и
средствами.
Питание
готовить национальные блюда;
36

сроки носки, правила возврата; способы
обновления одежды с помощью мелких
деталей;
средства для выведения пятен в
домашних условиях;общие правила
выведения жирных, фруктовых пятен,
пятен от масляной краски, крови, молока,
мороженого,
шоколада, кофе, следов от горячего
утюга и др.;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при
работе со средствами для выведения
пятен.
Питание
Учащиеся должны иметь
представление о диетическом питании.
способы приготовления национальных
блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.
Семья
Учащиеся должны иметь
представление о
порядке и условиях заключения и
расторжения брака, основах семейных
отношений, семейных традициях,
организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах
взаимоотношений в семье, об
обязанностях членов семьи, связанных с
заботой о детях;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Культура поведения
культуру поведения, нормы морали и
этики в современном обществе, нормы
поведения с соседями по коммунальной
квартире и по площадке (приветствие,
взаимоуважение, взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев
при встрече, расставании, во время
визита).
Жилище
правила расстановки мебели в квартире
(с учетом размера и особенностей
площади,
назначения комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей,
светильников и других деталей
интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Учащиеся должны иметь
представление
о назначении авиатранспорта. основные
маршруты самолетов;

сервировать праздничный стол;
готовить отдельные блюда для детей
ясельного возраста; готовить
отдельные диетические блюда.
Семья
Культура поведения
встречать гостей, вежливо вести себя
во время приема гостей;
анализировать поступки людей и
давать им правильную оценку;
соблюдать морально-этические
нормы в семье и обществе.
Жилище
расставлять мебель в квартире (на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
ориентироваться в расписании;
определять маршрут и выбирать
транспортные средства.
Торговля
выбирать покупки в соответствии со
своими потребностями и возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи
заполнять бланки почтового и
телеграфного переводов;
основные маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в
магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные
вещи.
Средства связи
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
одевать, умывать, кормить больного
(взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего
больного.
Учреждения, организации,
предприятия
обращаться с вопросами, просьбами к
работникам предприятий бытового
обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства
планировать и подсчитывать расходы
37

службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата
билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в
магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные
вещи.
Средства связи
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь
представление о
кишечных инфекционных заболеваниях,
воздушно-капельных инфекциях, путях
распространения инфекций.
Учащиеся должны знать:
меры по предупреждению
инфекционных
заболеваний;
правила ухода за больными;
условия освобождения от работы (по
болезни, для ухода за больным).
Учреждения, организации,
предприятия
местонахождение предприятий бытового
обслуживания;
виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами
предприятий бытового обслуживания;
профессии работников предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны иметь
представление о
значении и характере культурных
потребностей;
значений экономии в домашнем
хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных
возможностей, контроль расходов,
перелицовка и реставрация вещей,
экономия электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу;
виды кредита, порядок его оформления;
виды страхования.
Профориентация и трудоустройство
отвечают ли личностные данные
требованиям выбранной профессии;

на культурные и текущие
потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и
внесение денег в сберкассу.
Профориентация и
трудоустройство
соотносить выбранную профессию со
своими возможностями;
заполнять анкету;
писать заявление, автобиографию;
составлять заявки на материалы,
инструменты;
писать расписку, докладную записку;
обращаться в отделы кадров
учреждений для устройства на
работу

38

учреждения и отделы по
трудоустройству;
местонахождение и названия
предприятий, где требуются рабочие по
специальностям, изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для
поступления на работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и
требования к их написанию.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ", обучение детей с нарушением
интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых
проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных
записках к программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида по всем предметам заложены основные методические рекомендации по специфике
обучения, формам и методам организации учебного процесса, изложены основные
требования к результатам освоения программ.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости в
5- х - 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного
блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания
по каждому предмету. Вследствие того, что образование для обучающихся с умственной
отсталостью не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также
не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения
воспитанников по отношению к самим себе.
Формы аттестации (текущая, промежуточная, ) проводятся в соответствии с «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №27». Формирование этих результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в рабочих программах. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки с учётом особенностей учебного
предмета.
Текущий контроль - это систематическая проверка образовательных (учебных)
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с основной образовательной программой соответствующего
уровня образования.
39

Целью текущего контроля успеваемости является определение степени освоения
учащимися адаптированной основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования в течение учебного года по всем учебным предметам
учебного плана во всех классах.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в школе проводится по всем предметам
учебного плана поурочно. Периодичность и формы поурочного контроля определяются
педагогами в соответствии с учебно-методическим комплектом по предмету.
В МБОУ «СОШ №27» предусмотрены различные виды текущего контроля знаний
обучающихся:
устный опрос - контроль, проводимый после изучения материала по одному или
нескольким темам (разделам) учебного предмета в виде ответов на вопросы и обсуждения
ситуаций;
письменный контроль - контроль, предполагающий работу с поставленными
вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по
отдельным темам (разделам) курса;
комбинированный опрос - контроль, предусматривающий одновременное
использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким
темам;
защита и презентация домашних заданий - контроль знаний по индивидуальным
или групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения,
умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать
логическую связь между темами курса.
В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки) предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных
предметов могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные
работы.
К устным контрольным работам относятся выступления с докладами (сообщениями) по
определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение (в
том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных
речей, решение математических и иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций;
разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса;
исполнение вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся диктанты, изложение художественных и
иных текстов, подготовка рецензий, конспектирование (реферирование) научных текстов;
сочинение; решение математических и иных задач с записью решения; создание и
редактирование электронных документов; создание графических схем; выполнение
стандартизированных тестов; другие контрольные работы, результаты которых
представляются в письменном виде.
К практическим контрольным работам относятся проведение наблюдений; постановка
лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов, моделей; проверка с
использованием электронных систем тестирования, нормативов по физической культуре.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебной четверти (полугодия),
определяется контрольно-оценочными материалами учебно-методического комплекта по
предмету.

40

В интересах оперативного управления процессом обучения учителя, помимо контрольных
работ, вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных
образовательных достижений обучающихся (проверочные работы), в том числе в
отношении отдельных обучающихся.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителями
самостоятельно. Отметки, выставленные обучающимся по результатам выполнения
проверочных работ, в классный журнал заносятся по усмотрению учителя.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе:
-

«2» - неудовлетворительно;

-

«3 » - удовлетворительно;

-

«4» - хорошо;

-

«5» - отлично.

Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. В
МБОУ «СОШ №27» промежуточная аттестация проводится по четвертям (1, 2, 3, 4)
Отметка учащихся за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля
знаний. Для объективной аттестации обучающихся за четверть необходимо наличие не
менее трех отметок (при учебной нагрузке 1-2 ч. в неделю) и более трех (при учебной
нагрузке более 2 ч. в неделю).
Учащиеся 5-8-х классов, освоившие в полном объеме содержание АОП ООО текущего
учебного года (годовые отметки по всем предметам учебного плана не ниже
«удовлетворительно»), переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации (годовое оценивание) по
одному или нескольким учебным предметам при отсутствии уважительной причины
признаются академической задолженностью.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
(годовую) аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки
и в форме, определяемые Педагогическим советом МБОУ «СОШ №27», в пределах
одного года с момента образования академической задолженности.
Решение о форме и условиях продолжения освоения конкретными обучающимися
основных образовательных программ принимается Педагогическим советом.
Особенности проведения промежуточной аттестации регламентируется «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «МБОУ СОШ №27».
Итоговая аттестация

41

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП ООО определяется
по завершении обучения в школе.
Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из
двух этапов: практической работы(защита проекта) и собеседования по вопросам
материаловедения и технологии изготовления изделия.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9
классов основного общего образования для образовательных учреждений VIII вида в
соответствии со своими интеллектуальными возможностями, способностями и
состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами
5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и
развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными
программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии,
воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками
трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей
интеграции в общество.

2.Содержательный раздел
2.1.Программа отдельных учебных предметов на уровне общего образования
Рабочие программы составлены на основе:
•

•

•

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года № 1599
«Об
утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
учебного плана Школы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5- 6 классов.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие учебные программы (далее программы) для V -VI классов составлены в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря
2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
примерной
адаптированной
основной
42

общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15), учебным планом школы, Федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов,
последовательность его прохождения по годам обучения.
Представлены программы по общеобразовательным предметам:
—русский язык, чтение (Литературное чтение);
—математика;
—природоведение;
—основы социальной жизни;
—изобразительное искусство;
—музыка;
—физическая культура.
Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивидуальным планам.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо¬вания школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной
43

деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных
познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

ее составляющих:

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями
интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,
способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим
им для социальной адаптации.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является
ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего,
речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушением
интеллекта в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений,
на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит
воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач
воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материла, учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогут выпускникам стать полезными членами общества.
На каждую дисциплину отведено количество часов в соответствие с учебным
планом школы. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться)
на незначительное количество часов, так как учащиеся с нарушением интеллекта могут
представлять собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Лишь 1520% от общего числа детей составляют обучающиеся, которые наиболее успешно
овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников испытывают некоторые
трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных видах помощи (для
таких
детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал);
10-15% воспитанников овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому важен
не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материала.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные
методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации
учебного процесса. В рабочих учебных программах сформулированы основные требования
к знаниям и умениям учащихся 5,6 классов школы.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
44

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
➢ «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
➢ «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
➢ «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 - 6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач.
Грамматика и правописание
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается
устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и
пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс
грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с
целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Звуки и буквы
В 5, 6 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое
внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
45

Слово.
С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и
правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений
формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в
корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет
морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных
по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки
практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника
с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе
упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной
степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной
речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над
развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и
уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному
высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом
создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и
сочинение.
В этом же классе школьникам прививаются навыки делового письма. Графические навыки у
учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и
аккуратному письму имеет место и в 5, 6 классах.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
46

Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типо учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, словарный, по памяти,
комментированный, контрольный, итоговый); изложение; сочинение (устное и
письменное).
Формы занятий: уроки изучения новой темы; уроки-закрепления; уроки-обобщения;
уроки развития речи.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические, поисковые, самостоятельные
работы, контроль и самоконтроль, репродуктивные.
Виды контроля: вводный; текущий; тематический; итоговый.
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Русский язык»
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Части речи
47

Имя существительное, глагол, имя прилагательное. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа имени
прилагательного по роду, числу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол: понятие и значение глагола в речи. Изменение глагола по временам.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Словарь
5 класс
Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак,
география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад,
защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт,
космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа,
равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура
(57 слов).

Планируемые результаты по учебному предмету «Русский язык»
1-й уровень (базовый)
•
•
•
•

списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55—60 слов);
делить текст на предложения;
выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;
48

• самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный диктант)
после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);
• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи
самостоятельно)
• доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их
значение и вопрос с помощью опорных таблиц;
• находить решение орфографических задач с помощью учителя или самостоятельно;
• пользоваться школьным орфографическим словарем
2-й уровень (минимально необходимый)
•
•
•
•
•
•
•

списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст с предварительно разобранными трудными орфограммами;
участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
исправлять текст с помощью учителя;
подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
различать части речи по вопросам с помощью учителя;
пользоваться школьным орфографическим словарем с помощью учителя.

РУССКИЙ ЯЗЫК
6 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Русский язык»
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа имени
прилагательного по роду, числу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
49

Глагол: понятие и значение глагола в речи. Изменение глагола по временам.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Планируемые результаты по учебному предмету «Русский язык»
1-й уровень (базовый)
•
•
•
•
•

списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55—60 слов);
делить текст на предложения;
выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;
самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный диктант)
после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);
• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи
самостоятельно)
• доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их
значение и вопрос с помощью опорных таблиц;
• находить решение орфографических задач с помощью учителя или самостоятельно;
• пользоваться школьным орфографическим словарем
2-й уровень (минимально необходимый)
•
•
•
•
•
•
•

списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст с предварительно разобранными трудными орфограммами;
участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
исправлять текст с помощью учителя;
подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
различать части речи по вопросам с помощью учителя;
пользоваться школьным орфографическим словарем с помощью учителя.

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)
5 - 6 КЛАССЫ

50

Пояснительная записка
Для детей с нарушениями интеллектуального развития в 5,6 классах осуществляются
задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном
материале.
Изучение чтения в 5-6 классах имеет своей целью развитие коммуникативноречевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим
недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании
у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения:
правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это
связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют
указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения
вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые
произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая
вариативность.
Школьники с нарушениями интеллектуального развития трудно воспринимают
биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в
упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев
читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают
описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для
передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания
художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и
их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные
события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать
им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать
несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том
числе эмоционального плана.
Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому
художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного
воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным
ситуациям.
Личностные учебные действия:
₋ личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
51

собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться
к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
₋ коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
₋ регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
₋ дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
₋ использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
₋ использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения:
фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельные работы, чтение наизусть,
сочинения.
Формы занятий: уроки изучения новой темы, уроки-закрепления, уроки-обобщения,
уроки развития речи.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические, поисковые, самостоятельные
работы, контроль и самоконтроль, репродуктивные и др.
Виды контроля: вводный; текущий, тематический, итоговый.
ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)
5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Чтение (Литературное чтение)»
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
52

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
• литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
• присказка, зачин, диалог, произведение;
• герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
• стихотворение, рифма, строка, строфа;
• средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
• элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц.
Рекомендуемая литература (на выбор)
1. Русские народные сказки.
2. Сказки народов мира.
3. П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень»,
«Горный мастер».
4. В. В. Бианки «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чудовище»,
«Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня».
5. А. М. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «Урфин
Джюс и его деревянные солдаты».
6. А. П. Гайдар «Чук и Гек».
7. Б. С. Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
8. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара комаровича, длинный нос», «Сказочка про
Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго зайца —
длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
9. Н. Н. Носов «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы», «Веселая
семейка».
10.В. А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
11 К.Г. Паустовский «Похождение жука-носорога».
12. Е. А. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров».
13. Б. Н. Полевой «Сын полка».
14. М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки
53

Мазая».
15. Г. А. Скребицкий «Лесной голосок», «Догадливая синичка», «Воришка», «Заботливая
мамаша», «Ушан», «Сиротка».
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов по
учебному предмету «Чтение (Литературное чтение)»
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
• осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
• участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
• установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
учителя);
• самостоятельное определение темы произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
• редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мыслью
произведения (части текста);
• деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя)
на основе готового плана после предварительного анализа;
• ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
• определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью учителя);
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
• знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 6-8-и
стихотворений;
• выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
• правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
• овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
• осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в
их обсуждении;
• целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
• активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
• умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
• самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
• самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
• самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
54

• самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
• самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
• заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)
6 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету
«Чтение (Литературное чтение)»
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из
художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе
за мир во всем мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о
знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами
литературного произношения; чтение «про себя».
Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт
характера действующих лиц.
Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных
слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью
учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих
поступки героев, картины природы.
Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых
случаях использование слов самого текста.
Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному
чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о
книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных
действующих лиц, выявление своего к ним отношения.
Внеклассное чтение проводится один раз в месяц.
Рекомендуемая литература (на выбор)
55

1. Русские народные сказки.
2. Сказки народов мира.
3. В. П. Астафьев «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка»,
«Злодейка».
4. П. П. Бажов «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень», «Надпись на
камне», «У старого рудника», «Уральские были».
5. А. Р. Беляев «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».
6. В. В. Бианки «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая
птица», «Морской чертенок».
7. А. М. Волков «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного
замка».
8. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».
9. Л. А. Кассиль «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего
сына».
10. В. П. Катаев «Белеет парус одинокий».
11. С. Я. Маршак «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная», «Ледяной
остров», «Приключения в дороге».
12. А. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото»,
«Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».
13. Я Я. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе»,
«Незнайка на Луне».
14. Ю. К. Олеша «Три толстяка».
15. К. Г. Паустовский «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Прощание с летом».
16. Е. А. Пермяк «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда».
17. М. М. Пришвин «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной
доктор», «Птицы под снегом».
18. Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».
19. Г. А. Скребицкий «Длинноносые рыболовы», Замечательный сторож».
20. А. Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов по
учебному предмету «Чтение (Литературное чтение)»
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
• осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
• участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
• установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
учителя);
• самостоятельное определение темы произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
• редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мыслью
произведения (части текста);
• деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя)
на основе готового плана после предварительного анализа;
• ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
• определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью учителя);
56

• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
• знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 8-10-и
стихотворений;
• выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
• правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
• овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
• осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в
их обсуждении;
• целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
• активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
• умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
• самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
• самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
• самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
• самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
• самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
• заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
МАТЕМАТИКА
5 - 6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Математика является одним из основных учебных предметов при обучении учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:
-дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные
геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность;
-использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития
учащихся вспомогательных школ и коррекции недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств;

57

-воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать
точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Обучение математике учащихся с нарушением интеллекта должно носить предметнопрактическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой
подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
В настоящей программе предусмотрены рекомендации по дифференциации учебных
требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и
умениям.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который,
как показывает опыт, доступен большинству школьников.
Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в
усвоении знаний. Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем
классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или
хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя).
Для самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них
задания.
Учитывая особенности этой группы школьников, настоящая программа определила
те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного
программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях.
Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует
осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа с
использованием специальных методических приемов. Встречаются ученики, которые
удовлетворительно усваивают программу школы по всем предметам, кроме математики. Эти
учащиеся с грубой акалькулией из-за дополнительного локального поражения не могут быть
задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.
Оставлять их на повторное обучение в классе нецелесообразно. Такие ученики должны
заниматься по индивидуальной программе и обучаться в пределах своих возможностей.
В 5-6 классах на изучение геометрического материала выделяется один урок из числа
уроков математики в неделю. Повторение геометрических знаний, формирование графических
умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом уделяется
практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании. Необходима тесная
связь этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
В 5-6 классах школьники знакомятся с многозначными числами в пределах
1 000000. Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы
и разряды. Знание основ десятичной системы счисления должно помочь учащимся овладеть
счетом различными разрядными единицами.
При обучении письменным вычислениям необходимо добиться, прежде всего,
четкости и точности в записях арифметических действий, правильности вычислений и
умений проверять решения. Умения правильно производить арифметические записи,
безошибочно вычислять и проверять эти вычисления возможно лишь при условии
систематического повседневного контроля за работой учеников, включая проверку
письменных работ учителем.
58

Образцы арифметических записей учителя, его объяснения, направленные на
раскрытие последовательности в решении примера, служат лучшими средствами обучения
вычислениям. Обязательной на уроке должна стать работа, направленная на формирование
умения слушать и повторять рассуждения учителя, сопровождающаяся выполнением
письменных вычислений.
Воспитанию прочных вычислительных умений способствуют самостоятельные
письменные работы учащихся, которым необходимо отводить значительное место.
Разбор письменных работ учеников в классе является обязательным, так как в процессе
этого разбора раскрываются причины ошибок, которые могут быть исправлены лишь после
того, как они осознаны учеником.
В тех случаях, когда учитель в письменных вычислениях отдельных учеников замечает
постоянно повторяющиеся ошибки, необходимо организовать с ними индивидуальные
занятия, чтобы своевременно искоренить эти ошибки и обеспечить каждому ученику полное
понимание приемов письменных вычислений.
Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным видом работы
на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развернутые объяснения при
решении арифметических примеров и задач. Рассуждения учащихся содействуют развитию
речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю, что
очень важно для общего развития умственно отсталого школьника.
В период обучения особое внимание учитель обращает на формирование у школьников
умения пользоваться устными вычислительными приемами. Выполнение арифметических
действий с небольшими числами (в пределах 100), с круглыми числами, с некоторыми
числами, полученными при измерении величин должно постоянно включаться в содержание
устного счета на уроке.
Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате
систематических упражнений. Упражнения по устному счету должны быть разнообразными по
содержанию (последовательное возрастание трудности) и интересными по изложению.
Учителю необходимо постоянно учитывать, что некоторые учащиеся с большим трудом
понимают и запоминают задания на слух, поэтому следует создавать такие условия, при
которых ученики могли бы воспринимать задание на слух и зрительно. В связи с этим при
занятиях устным счетом учитель ведет запись на доске, применяет в работе таблицы,
использует учебники. В течение всех лет обучения необходимо также широко использовать
наглядные пособия, дидактический материал.
Подбор для занятий соответствующих игр — одно из средств, позволяющих
расширить виды упражнений по устному счету. Учитель подбирает игры и продумывает
методические приемы работы с ними на уроках и во внеурочное время. Но нельзя забывать,
что игры только вспомогательный материал. Основная задача состоит в том, чтобы научить
учащихся считать устно без наличия вспомогательных средств обучения.
Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продолжается ознакомление с
величинами, с приемами письменных арифметических действий с числами, полученными при
измерении величин. Учащиеся должны получить реальные представления о каждой единице
измерения, знать их последовательность от самой мелкой до самой крупной (и в обратном
порядке), свободно пользоваться зависимостью между крупными и мелкими единицами для
59

выполнения преобразований чисел, их записи с полным набором знаков в мелких мерах (5
км 003 м, 14р. 02 к. и т. п.).
Выполнение арифметических действий с числами, полученными при измерении
величин, должно способствовать более глубокому знанию единиц измерения, их
соотношений с тем, чтобы в дальнейшем учащиеся смогли выражать данные числа
десятичными дробями и производить вычисления в десятичных дробях.
При изучении дробей необходимо организовать с учащимися большое число
практических работ (с геометрическими фигурами, предметами), результатом которых
является получение дробей.
На решение арифметических задач необходимо отводить не менее половины учебного
времени, уделяя большое внимание самостоятельной работе, осуществляя при этом
дифференцированный и индивидуальный подход.
При подборе арифметических задач учитель не должен ограничиваться только
материалом учебника.
В учебной программе указаны виды арифметических задач для каждого класса. В
последующих классах надо решать все виды задач, указанные в программе предшествующих
лет обучения.
Наряду с решением готовых текстовых арифметических задач учитель должен учить
преобразованию и составлению задач, т. е. творческой работе над задачей. Самостоятельное
составление и преобразование задач помогает усвоению структурных компонентов задачи и
общих приемов работы над задачей.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках
геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках,
чертежах. Определять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойствами фигур,
овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных
и чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач
измерительного и вычислительного характера.
Учащиеся выполняют письменные работы в тетрадях. Обычно у каждого ученика
имеется две тетради (классные, для контрольных работ). Все работы школьников
проверяются учителем в соответствии с установленными требованиями. Качество работ будет
зависеть от требовательности учителя, от знания детьми правил оформления записей, от
соответствия заданий уровню знаний и умений школьников. Мастерство учителя должно
проявляться в способности сочетания самостоятельности в работе
учащихся с предупреждением появления ошибок.
Курс математики в 5-6 классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в I-IVклассах. Распределение учебного материала так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход
от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в 5-6 классах решаются следующие задачи:
60

• дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
• коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
• воспитание положительных качеств и свойств личности.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Формы занятий: вводный урок; урок закрепления знаний, умений, навыков;
комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок; урок с использованием ИКТ;
контрольный урок.
Методы обучения: практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
контроль.
Технологии: дифференцированное обучение, обучение с применением ИКТ, личностно
– ориентированное обучение.
МАТЕМАТИКА
5 КЛАСС
61

Содержание программного материала по предмету «Математика»
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, время и
единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.).
Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
(1ц), тонна (1 т). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч),
сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Все виды устных вычислений с
разрядными единицами в пределах 1000; с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1000. Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Нахождение
неизвестного компонента сложения и вычитания. Способы проверки правильности
вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности результата).
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель
и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 2-3 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Арифметические задачи,
связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата. Геометрические тела: куб, шар. Узнавание,
называние. Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд чисел в пределах 1 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000;
- знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
- выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1000 (легкие случаи);
‾ находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
‾ решать все простые задачи, составные задачи в 2-3 арифметических действия;
‾ решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;

62

‾ распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг) и тела (куб, шар);
‾ строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости;
‾ вычислять периметр многоугольника;
‾ Достаточный уровень:
‾ знать числовой ряд чисел в пределах 1000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1000;
‾ присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами и числовыми группами (по 2,
20, 200; 5, 50, 500) в пределах 1000;
‾ знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
‾ знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
‾ выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1000 (легкие случаи);
‾ выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
‾ решать все простые задачи, составные задачи в 2-3 арифметических действий;
‾ решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
‾ распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг) и тела (куб, шар);
‾ строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля линии, углы,
многоугольники, окружности;
‾ вычислять периметр многоугольника;
ПРИМЕЧАНИЯ

Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических
знаний, выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
приемами письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть
разрешено в трудных случаях использование таблицы умножения на печатной основе.
В требованиях к знаниям и умениям учащихся данной группы может быть исключено
следующее:
—- счет до 1000 и от 1000 числовыми группами по 20, 200, 250;
—- округление чисел до сотен;
—- римские цифры;
—- сложение и вычитание чисел в пределах 1000 устно;
—- трудные случаи умножения и деления письменно;
—- преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости;
—- сравнение обыкновенных дробей;
—- простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого;
—- решение составных задач тремя арифметическими действиями;
—- построение треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
— построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и
линейки;
—- вычисление периметра многоугольника.
63

МАТЕМАТИКА
6 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Математика»
Нумерация чисел в пределах 1000 000. Получение единиц, круглых десятков, сотен тысяч в
пределах 1 000 000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие
случаи).
Получение четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на
разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку, изображение на
калькуляторе.
Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч, класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение
соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение многозначных чисел.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен, тысяч. Определение количества разрядных
единиц и общего количества единиц, десятков, сотен, тысяч в числе. Числа простые и
составные.
Обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX.
Сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком. Проверка
арифметических действий.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных
дробей. Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей (и
смешанных чисел) с одинаковыми знаменателями.
Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую
пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные
задачи на встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе перпендикулярные,
не пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Знаки ┴ и | |. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата. Геометрические тела - куб, брус, шар.
Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины, их количество, свойства.
Масштаб: 1 : 1 000; 1 : 10 000; 2 : 1; 10 : 1; 100 : 1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» в 6 классе
Минимальный уровень:
64

знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 10 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных дробей; их получение, запись, чтение;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, брус),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 0 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 0 000;
знание обыкновенных дробей, их получение, запись, чтение;
нахождение одной или нескольких долей от числа;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, брус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник), куба,
бруса;
65

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, линий, углов,
многоугольников, в разном положении на плоскости;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере, как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
ПРИМЕЧАНИЯ

В требованиях
к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные
трудности в усвоении математических знаний, может быть исключено следующее:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и
вычитание круглых чисел; получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных
слагаемых, разложение на разрядные слагаемые в пределах 10 000;
- черчение нумерационной таблицы с включением разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII – XX (достаточно знакомство с числами
I- XII);
- деление с остатком письменно;
- сложение и вычитание дробей (и смешанных чисел) со знаменателями более чисел
первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут 2-10), с получением суммы или
разности, требующих выполнения преобразований;
- простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время;
- задачи на встречное движение двух тел;
- высота треугольника, прямоугольника, квадрата;
- свойства элементов куба, бруса
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
5 -6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
66

связи и зависимости. Такая деятельность учащихся имеет непосредственно большое значение
для коррекции недостатков психофизического развития школьников с нарушением
интеллекта, их познавательных возможностей и интересов.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников с
интеллектуальными нарушениями формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Природоведческие знания помогут учащимся лучше понимать отношение человека к
природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться
охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, а в дальнейшем
— естествознания.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных в I—IV классах, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек»,
«Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литофера
и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте. При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся
о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо
обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и
67

животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие
этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.

68

Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
и биологического материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень,
стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про-странственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
0 баллов – не владеет
1 балл – частично владеет
2 балла – в полной мере владеет
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
69

этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, контроля.
Приемы: беседа, работа с учебником, сравнение, обобщение, выявления признаков,
практическая работа.
Способы проверки результатов обучения: текущий контроль, итоговый контроль
(практические, лабораторные, творческие работы), сообщения.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Природоведение»
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа
ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
70

Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина,
песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по вод- ным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода

71

Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная
и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
Планируемые результат усвоения учебного предмета «Природоведение»
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам;
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;

72

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
6 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Природоведение»
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
73

Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Практические работы:
Зарисовки деревьев, кустарников, трав. Выделение составных частей (органов) растений.
Изготовление гербариев отдельных растений.
Сезонные наблюдения за растениями. Зарисовка растений в разные времена года. Игры на
классификацию растений по месту произрастания.
Уход за комнатными растениями.
Сбор лекарственных растений, запись правил их использования в тетрадь.
Приготовление отвара лекарственных трав.
Экскурсии в парк, сквер.
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные:
млекопитающие.

насекомые,

рыбы,

земноводные,

пресмыкающиеся,

птицы,

Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области (края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
74

Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые результаты усвоения учебного предмета «Природоведение»
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
75

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
ГЕОГРАФИЯ
6 КЛАСС

Пояснительная записка
Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом
природоведения 5 класса, в ходе которого изучались основные знания о неживой природе,
формировалось представление о мире, который окружает человека.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков;
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор школьников с
нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает благодатный материал для
патриотического, интернационального и экологического воспитания учащихся.
Географический материал в силу своего содержания обладает значительными
возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности
детей с
76

интеллектуальной недостаточностью: они учатся анализировать, классифицировать,
сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости,
наблюдать за изменениями в природе, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
Работа с символическими пособиями, каким является географическая карта,
способствует развитию абстрактного мышления. Систематическая словарная работа на уроках
географии
расширяет словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые
слова в связной речи.
Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей
учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Курс географии имеет много смежных тем с биологией, историей, русским языком,
чтением, математикой, изобразительным искусством, СБО и другими предметами.
В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся познакомятся с
физической картой России, ее географическим положением, границами, формами земной
поверхности, водоемами, научатся ориентироваться на местности.
Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более
точных географических представлений о формах земной поверхности и водоемах своей
местности. Изучаются темы «Явления природы», «Краткие сведения о Земле, Солнце и
Луне», «Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование
элементарных географических знаний и тесной связи с физическими и астрономическими,
что создает наиболее полное представление о планете Земля и ее оболочках.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АОП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий. Освоение
обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
77

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными
развивающемся мире;

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые результаты усвоения учебного предмета «География»
Минимальный уровень:
₋ представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России;
₋ владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
₋ выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов
и явлений;
₋ сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
₋ использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
₋ применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
₋ ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
₋ нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
₋ применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
78

₋ называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Практические работы:
✓ Упражнение в определении направлений на местности, плане и карте;
✓ Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте;
✓ Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане
(чертеже) в масштабе;
✓ Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса);
✓ Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного плана-макета
школьного участка;
✓ Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков
и цветов физической карты;
✓ Чтение простейших планов по условным знакам (школьного участка, местности) ;
✓ Изготовление топографического лото;
✓ Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова, полуострова или
изготовление макетов;
✓ Зарисовка схем реки, озера, колодца, острова, полуострова;
✓ Проведение опытов, доказывающих: растворение морской соли в воде и сравнение ее
по вкусу с пресной водой; очистка воды фильтрованием;
✓ Упражнение в определении направления течения реки, различение берегов и других ее
частей;
✓ Изготовление из пластилина модели земного шара с обозначением экватора и полюсов.
✓ Показ с помощью теллурия смены дня и ночи;
✓ Оформление таблицы океанов и материков;
✓ Обозначение на контурной карте материков и океанов, первых кругосветных
путешествий;
✓ Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.
✓ «Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов;
✓ Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам
освещенности;
✓ Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий,
изученных географических объектов на контурную карту России;
✓ Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной
карте;
✓ Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого – образец из
коллекции – его название – основные месторождения;
✓ Путешествия (на карте) по нашей стране.
ГЕОГРАФИЯ

Начальный курс физической географии
6 КЛАСС

Содержание программного материала
I четверть
Введение
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.

79

Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды:
температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные
природные явления в атмосфере, меры предосторожности.
Географические
сведения
о
своей
местности
и
труде
населения.
Экскурсия для выяснения запаса элементарных географических представлений, проверки
умений и навыков, полученных в 1—5 классах.
Межпредметные связи
Признаки времен года. Сезонные изменения, состояние водоемов, растительности и
животного мира, высота солнца и продолжительность дня в разное время года («Развитие
устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей деятельности» 1—
4 классы, природоведение — 5 класс).
Правописание трудных слов («Русский язык»)
Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1—5 классы.
Знакомство с новым учебником, иллюстрированным приложением - атласом, с
рабочими тетрадями на печатной основе.
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта.
Стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звездам, местным
признакам и природным объектам.
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Межпредметные связи
Горизонтальное и вертикальное положение («Математика»).
Рисунки компаса и линии горизонта («Изобразительное искусство»).
Изготовление звездочки ориентирования («Ручной труд»).
Правописание трудных слов («Русский язык»)
Практические работы
Зарисовка линии, сторон горизонта.
Схематическая зарисовка компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии
или в уголке ориентирования).
Формы поверхности Земли.
80

Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности.
Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы.
Овраги, их образование.
Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные связи
Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте («Математика»).
Поверхность нашей местности («Природоведение).
Работа с глиной, пластилином, природным материалом («Ручной труд»).
Предметы и явления неживой природы («Естествознание»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага,
вулкана.
Зарисовка различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе.
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.
Родник, его образование.
Колодец. Водопровод.
Река, ее части. Горные и равнинные реки. Использование рек.
II четверть
Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц.
Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами.
Острова и полуострова.
Водоемы в нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Межпредметные связи
Вода в природе («Природоведение»).
Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве, охрана воды от загрязнения («Естествознание»).
Работа с глиной, пластилином и природным материалом («Ручной труд»).
Цвета и оттенки при изображении водоемов на карте («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова, полуострова или
изготовление макетов.
81

Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
Проведение опытов:
а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;
б) очистка воды фильтрованием.
Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и других ее
частей.
План и карта
Рисунок и план предмета
Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу.
Использование плана в практической деятельности человека.
План класса.
План школьного участка.
Условные знаки плана местности.
План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты.
Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т. д.).
Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности
людей.
Межпредметные связи
Меры длины, измерение отрезка, масштаб («Математика»).
Вид сверху, масштаб («Трудовое обучение»).
Различие цвета и оттенков («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте.
Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте.
Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане
(чертеже) в масштабе.
Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, классной комнаты).
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных
знаков и цветов физической карты.
Чтение простейших планов по условным знакам (школьного участка, местности).
82

Показ на физической карте России форм поверхности (не давая точных названий
равнин, гор и т. п.)
Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоемов (не
требуются знания конкретных названий рек, озер и т. п.).
Прикрепление на магнитной карте к цвету, или знаку, соответствующих
иллюстраций.
III четверть
Земной шар
Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне.
Планеты.
Земля – планета. Доказательство шарообразности Земли. Освоение космоса.
Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения
суши и воды на глобусе.
Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на земле.
Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная
Америка, Австралия, Антарктида).
Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем
земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи).
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте
полушарий.
Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Межпредметные связи
Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное,
вертикальное, наклонное («Математика»)
Причины смены дня и ночи, времен года («Природоведение»).
Рисунок земного шара и глобуса («Изобразительное искусство»).
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и
полюсов.
83

Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.
Оформление таблицы названий океанов и материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных
путешествий.
Работа с контурами материков (картонными, линолеумными, ламинированными).
Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов.
Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности.
Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных
климатических поясах земного шара.
Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Столица России —
Москва.
Границы России. Сухопутные границы на западе и юге.
Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного
Ледовитого океана.
Моря Тихого и Атлантического океанов.
Острова и полуострова России.
Работа с контурными картами.
IV четверть
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.
Работа с контурными картами.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и
медной руд, природного газа).
Работа с контурными картами.
Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки: Лена и Амур.
Озёра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Крупные города России (по выбору учителя).
Работа с контурными картами.
Наш край на физической карте России.
Повторение начального курса физической географии.
84

Межпредметные связи
Наша страна. Москва — столица нашей Родины. Города. Наша местность
(«Природоведение").
Вода, полезные ископаемые («Естествознание»).
Различение цвета и его оттенков («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий
изученных объектов на контурную карту России.
Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к
магнитной карте.
Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого — образец из
коллекции — его название — основные месторождения.
Путешествия (на карте) по нашей стране.
Географическая номенклатура
Границы России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих берега
России.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские,
Врангеля, Сахалин, Курильские.
Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал. Обь, Енисей, Лена и Амур.
Озера: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург (по выбору
учителя)
Свой край
МИР ИСТОРИИ
6 КЛАСС

Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
85

позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Планируемые результаты усвоения учебного предмета «Мир истории».
Минимальный уровень:
₋ понимание доступных исторических фактов;
₋ использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
₋ последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
₋ использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
₋ усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
₋ адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
₋ знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
₋ использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
₋ участие в беседах по основным темам программы;
₋ высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
₋ понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
₋ владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
₋ владение элементами оценки и самооценки;
₋ проявление интереса к изучению истории.
МИР ИСТОРИИ
6 КЛАСС

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Бгажнокова И. М., Смирнова Л. В., Мир истории. 6 класс (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) – М.: «Просвещение», 2019 г.
Содержание программного материала
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
86

Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований.Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
87

История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло,
пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой
энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели.Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
88

Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды.Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо.Латинский и славянскийалфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия,
одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени
и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
89

рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических
особенностей развития учащихся на основе личностно-ориентированного подхода, с
учетом местных условий.
Курс «Основы социальной жизни» направлен на формирование у учащихся 5 класса
знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях
современного общества, на повышение уровня их общего развития. Данные занятия
должны формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки ориентировки
в окружающем: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться
услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи,
способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков
общения с людьми, развитию художественного вкуса учеников и т. д.
Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем
выполнение в полном объеме всех видов теоретических и практических работ,
90

предусмотренных программой. При организации кабинета необходимо учитывать
санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности.
В каждом разделе программы даны темы занятий, определено содержание
практических работ и упражнений, а также перечислены основные требования к знаниям
и умениям учащихся. Учитель, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала может использовать опыт учащихся как
базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков
и формирования новых.
Основными формами и методами обучения являются практические работы,
экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы. На занятиях применяются различные
наглядные средства обучения. Весьма желательна демонстрация учебных кинофильмов,
слайдов, способствующих формированию реальных образов и представлений. Все
разделы программы предусматривают проведение практических работ или заданий.
В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться как
коллективные, так и индивидуальные (выполнение учеником всех операций под
руководством учителя) методы организации практических работ.
Следует особо обратить внимание на изучение правил техники безопасности,
формирования умений пользоваться нагревательными приборами, электрическими и
механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими
предметами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Ни один
даже незначительный случай нарушения правил техники безопасности нельзя оставлять
без внимания. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарногигиенических требований во время выполнения различных практических работ.
Беседа на занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в
сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами, записями
в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ.
Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться
единственным методом обучения, используемым на занятии. В зависимости от задач
занятия беседа может иметь различное назначение. Например, она может носить
информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся
знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале занятия
проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных
знаний — заключительные беседы.
При определении содержания и объема учебного материала, сообщаемого на
занятиях, учитель должен ориентироваться на требования к знаниям и умениям учащихся,
относящимся к соответствующему разделу программы, принимая во внимание, что из
года в год объем, и сложность материала возрастает. Это в свою очередь определяет
необходимость изменения и усложнения методов и приемов работы.
Значительное место в программе отводится экскурсиям. Они проводятся в магазины,
на транспорт, в различные учреждения. Экскурсии в зависимости от их места в учебном
процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Любая экскурсия не является
самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения
по определенной теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.
91

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять
повторение пройденного. С этой целью учитель при составлении плана занятия должен
продумать, в какой его части можно применить знания и умения, полученные детьми
ранее. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично
связанный с изучаемой темой. Например, на занятиях по приготовлению пищи
целесообразно вспомнить правила ухода за кухней и посудой, во время подготовки и
проведения экскурсии - повторить правила поведения в общественных местах и в
транспорте, предложить детям выбрать рациональный маршрут, транспортные средства и
т. д. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее пройденного материала
должно быть элементом каждого занятия.
Занятия «Основы социальной жизни» тесно связаны с уроками письма, математики,
географии, труда, естествознания. На всех этапах занятия в связи с изучаемым материалом
необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения,
умением детей правильно построить фразу, диалог, обосновать вывод.
Методика работы с детьми строится в направлении личностного - ориентированного
подхода к учащимся, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и
поисковую деятельность самих учеников, побуждая их творчеству при выполнении
задании.
Контроль и учет теоретических знаний учащихся осуществляется путем бесед,
устного и письменного опроса, тестирования.
Основные формы и методы работы.
Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование
соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ,
беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование
наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.
Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических
принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при
изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.
Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках
«Основы социальной жизни»
используют: рассказ-вступление, направленный на
подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий
содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.
Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для
сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения
беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько
логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитывается знания, опыт и
типологические особенности учащихся.
Практические работы – целесообразнее проводить, разделив учащихся на бригады
из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. В зависимости от задач урока и
оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических
работ, как коллективные, так и индивидуальные. Количество практических работ можно
увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя.
92

Экскурсии – им отводится значительное место в программе. Экскурсии могут быть
вводные, текущие и итоговые. Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт»
целесообразно начинать с ознакомительной экскурсии на железнодорожный вокзал.
Текущие экскурсии служат для конкретизации и закрепления определенного учебного
материала. Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с
другими организационными формами обучения. В ходе экскурсий могут проводиться
практические работы.
Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В
сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при
изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры
в основном следует проводить на этапе закрепления пройденного материала и для
формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации,
учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения,
приемы ухода за маленьким ребенком и т. д.). Вариантом сюжетно-ролевых игр является
метод моделирования реальных сюжетных ситуаций и может применяться как метод
обучения и как форма организации учебной деятельности.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
5

КЛАСС

Содержание программного материала по предмету

«Основы социальной жизни»

ВВЕДЕНИЕ
Тематика

Беседа о цели, содержании и значении предмета.
Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем.
Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА
Тематика

1. Личная гигиена.
2. Уход за волосами (мытье, прическа).
3. Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор.
Практические работы
Выполнение утреннего туалета: чистка зубов, мытье рук, лица, ушей, шеи, причесывание
волос.
Выполнение вечернего туалета
ОДЕЖДА И ОБУВЬ
Тематика

1. Виды одежды и головных уборов.
93

2. Уход за одеждой.
3. Обувь, уход за обувью.
Практические работы
Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.
ПИТАНИЕ
Тематика

1. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.). Значение разнообразия
продуктов питания для здоровья человека.
2. Место и условия приготовления пищи. Кухонные принадлежности и приборы,
посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за
посудой.
3. Приготовления завтрака. Простые и комбинированные, горячие и холодные
бутерброды
4. Яйца отварные, яичница, омлет.
5. Приготовление салата, винегрета.
6. Заваривание чая.
7. Сервировка стола к завтраку.
Практические работы
Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая,
сервировка стола к завтраку.
Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ
Тематика

1. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
2. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
3. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
4. Разговор со старшими и сверстниками.
5. Правила поведения за столом.
ЖИЛИЩЕ
Тематика

1. Виды жилых помещений в городе и селе.
2. Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений,
виды отопления.
3. Почтовый адрес дома, школы-интерната.
Практические работы
Заполнение почтового адреса на открытках
ТРАНСПОРТ
Тематика

1. Наземный городской транспорт.
2. Проезд в школу - интернат (маршрут, виды транспорта).
94

3. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки
дорожного движения.
Экскурсии
Коллективные поездки в транспорте.
Практические работы
Изготовление знаков дорожного движения, встречающиеся по дороге к дому, интернату.
ТОРГОВЛЯ
Тематика

1. Продовольственные, промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты,
специализированные магазины. Их назначение.
2. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.
Экскурсии
Экскурсия в продовольственный магазин
Практические работы
Экскурсия в продовольственный магазин.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы социальной жизни»
Минимальный уровень:
‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾

‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
6

КЛАСС
95

Содержание программного материала по предмету

«Основы социальной жизни»

ВВЕДЕНИЕ
Тематика

Беседа о цели, содержании и значении предмета.
Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем.
Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА
Тематика

4. Личная гигиена.
5. Уход за волосами (мытье, прическа).
6. Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор.
Практические работы
Выполнение утреннего туалета: чистка зубов, мытье рук, лица, ушей, шеи, причесывание
волос.
Выполнение вечернего туалета
ОДЕЖДА И ОБУВЬ
Тематика

4. Виды одежды и головных уборов.
5. Уход за одеждой.
6. Обувь, уход за обувью.
Практические работы
Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.
ПИТАНИЕ
Тематика

8. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.). Значение разнообразия
продуктов питания для здоровья человека.
9. Место и условия приготовления пищи. Кухонные принадлежности и приборы,
посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за
посудой.
10. Приготовления завтрака. Простые и комбинированные, горячие и холодные
бутерброды
11. Яйца отварные, яичница, омлет.
12. Приготовление салата, винегрета.
13. Заваривание чая.
14. Сервировка стола к завтраку.
Практические работы
Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая,
сервировка стола к завтраку.
96

Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ
Тематика

6. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
7. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
8. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
9. Разговор со старшими и сверстниками.
10. Правила поведения за столом.
ЖИЛИЩЕ
Тематика

4. Виды жилых помещений в городе и селе.
5. Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений,
виды отопления.
6. Почтовый адрес дома, школы-интерната.
Практические работы
Заполнение почтового адреса на открытках
ТРАНСПОРТ
Тематика

4. Наземный городской транспорт.
5. Проезд в школу - интернат (маршрут, виды транспорта).
6. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки
дорожного движения.
Экскурсии
Коллективные поездки в транспорте.
Практические работы
Изготовление знаков дорожного движения, встречающиеся по дороге к дому, интернату.
ТОРГОВЛЯ
Тематика

3. Продовольственные, промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты,
специализированные магазины. Их назначение.
4. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.
Экскурсии
Экскурсия в продовольственный магазин
Практические работы
Экскурсия в продовольственный магазин.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы социальной жизни»
Минимальный уровень:
97

‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾

‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);

МУЗЫКА
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
98

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют
произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы
музыкальной грамоты.
Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и
умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика,
фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня — основа формирования
вокально-хорового репертуара классного хора.
В работе с солистами и при инсценировании песен внимание учителя должно быть
направлено на чистоту интонации, строя и ансамбля. Пение без сопровождения способствует
выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает
привычку к слуховому самоконтролю. Задача творческого раскрытия образа песни является
главной и подчиняет себе вокально-технические приемы исполнения. В формировании
устойчивого интереса к хоровому пению значительную роль играет «концертное»
исполнение песен.
Обучение учащихся средних и старших классов сопряжено с определенными
трудностями мутационного периода, значительно осложняющего их участие в хоровом пении.
Школьникам не рекомендуется громко петь.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для
восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками
и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки, накопленный в
начальной школе, является основой, на которой осуществляется дальнейшее изучение
музыкального материала.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о
музыке и музыкальной деятельности.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в живой и
увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об
элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем
значении народного творчества, используя при этом яркие примеры звучания музыки
различных эпох и стилей, особенности творчества различных композиторов.
В ходе планирования учитель продумывает перспективные и ретроспективные связи
уроков музыки в течение одной четверти, учебного года, в начальных, средних и старших
классах.
Наряду с освоением учащимися нового материала важнейшей задачей учителя становится
повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет ученикам вспомнить
99

полюбившиеся им песни, сохранить их в своем репертуаре, включить в программу своих
выступлений на школьных вечерах, праздниках и в дальнейшем возвращаться к их исполнению.
Уроки музыки должны проводиться в специально оборудованных музыкальных
кабинетах.
Оценка по предмету «Музыка» должна учитывать индивидуальный уровень
интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность его
формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков,
накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий
учащегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным
занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик
исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторнодвигательными проявлениями.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений для
различных видов музыкальной деятельности. Песенный репертуар выделен в
самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем. Пьесы для
слушания способны выполнять несколько функций:
—дети могут слушать произведение;
—беседовать о характере, особенностях формы произведения;
—пропевать главную тему инструментального произведения голосом;
—выполнять индивидуальные задания творческого характера
— рисунки на тему произведения, сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке;
—исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных инструментах;
—включать ее звучание в инсценировку сказок, жизненных ситуаций и т.д.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно- следственных
100

связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных
на бумажных и электронных и других носителях).

МУЗЫКА
5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Музыка»
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка
и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
101

явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
102

― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2;
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―
piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Музыкальный материал для пения
/ четверть
«Моя Россия» — муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой.
«Из чего наш мир состоит» — муз. Б. Савельева, ел. М. Танича.
«Мальчишки и девчонки» — муз. А. Островского, ел. И. Дика.
«Расти, колосок». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
приходит» — муз. Ю. Чичкова, ел. П. Синявского.
«Учиться надо весело» — муз. С. Соснина, ел. М. Пляцковского.
«Земля хлебами славится». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
приходит» — муз. Ю. Чичкова, ел. П. Синявского.
// четверть
«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» — муз. Е. Крылатова,
ел. Ю. Энтина.
«Прекрасное далеко». Из телефильма «Гостья из будущего» — муз. Е. Крылатова, ел.
Ю. Энтина.
«Большой хоровод» — муз. Б. Савельева, ел. Лены Жигалкиной и А. Хаита.
«Пойду ль я, выйду ль я» — русская народная песня.
«Пестрый колпачок» — муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой.
«Наша елка» — муз. А. Островского, ел. 3. Петровой.
III четверть
«Ванька-Встанька» — муз. А. Филиппа, ел. С. Маршака.
«Из чего же» — муз. Ю. Чичкова, ел. Я. Халецкого.
«Катюша» — муз. М. Блантера, ел. М. Исаковского.
«Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету» — муз. В.
Шаинского, ел. М. Пляцковского.
«Нам бы вырасти скорее» — муз. Г. Фрида, ел. Е. Аксельрод.
«Лесное солнышко» — муз.и ел. Ю. Визбора.
«Облака» — муз. В. Шаинского, ел. С. Козлова.
«Три поросенка» — муз. М. Протасова, ел. Н. Соловьевой.
IV четверть
103

«Бу-ра-ти-но». Из телефильма «Приключения Буратино» — муз. А. Рыбникова, ел. Ю.
Энтина.
«Вместе весело шагать» — муз. В. Шаинского, ел. М. Матусовского.
«Калинка» — русская народная песня.
«Дважды два четыре» — муз. В. Шаинского, ел. М. Пляцковского.
«Летние частушки» — муз. Е. Тиличеевой, ел. 3. Петровой.
«Картошка» — русская народная песня, обр. М. Иорданского.
Музыкальные произведения для слушания
1. Л. Бетховен. «Сурок».
2. Л. Бетховен. «К Элизе».
3. Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы «Лоэнгрин».
4. Э. Григ. «Утро». «Танец Анитры». Из музыки к драме Г. ИбсеЛ «ПерГюнт».
5. И. Штраус. «Полька», соч. № 214.
6. Р. Шуман. «Грезы», соч. 15, № 7.
7. Е. Гаврилин. «Тарантелла». Из балета «Анюта».
8. И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф «Дети капитана Грант а».
9. М. Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».
10. С. Никитин, В. Берковский, П. Мориа. «Под музыку Вивальди».
11. А. Петров. «Вальс». Из кинофильма «Берегись автомобиля».
12. «Дорога добра». Из мультфильма «Приключения Маленького Мука» — муз. М.
Минкова, ел. Ю. Энтина.
13. «Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» — муз. А. Рыбникова, ел.
Ю. Михайлова.
14. Вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых» — муз. Я. Френкеля.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка».
Предметными результатами освоения учебного предмета «Музыка» являются:
Минимальный уровень:
‾ определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных программой;
‾ представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
‾ пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
‾ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
‾ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
‾ правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
‾ различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
‾ различение песни, танца, марша;
‾ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
‾ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
‾ владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
‾ самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
‾ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
‾ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
‾ пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
104

‾
‾
‾
‾

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

МУЗЫКА
6 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету «Музыка»
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка
и др.)
Хоровое пение.
105

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
106

― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2;
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―
piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Музыкальный материал для пения
I четверть
«Наташка-первоклашка» — муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева.
«В Подмосковье водятся лещи». Из мультфильма «Старуха Шапокляк» — муз. В.
Шаинского, ел. Э. Успенского.
«Веселый марш монтажников». Из кинофильма «Высота» — муз. Р. Щедрина, ел. В. Котова.
«Ужасно интересно, всё то, что неизвестно». Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев»
— муз. В. Шаинского, ел. Г. Остера.
«Лесной олень». Из кинофильма «Ох, уж эта Настя» — муз. Е. Кры-латова, ел. Ю. Энтина.
// четверть
«Волшебная сказка» — муз. А. Морозова, ел. Ю. Паркаева.
«Кабы не было зимы». Из мультфильма «Зима в Простокваши-но» — муз. Е. Крылатова,
ел. Ю. Энтина.
«Три белых коня». Из телефильма «Чародеи» — муз. Е. Крылатова, ел. Л. Дербенева.
«Облака из пластилина» — муз. М. Протасова, ел. Н. Соловьевой.
«Песенка Странного зверя». Из мультфильма «Странный зверь» — муз. В. Казенина,
ел. Р. Лаубе.
«Мы желаем счастья вам» — муз. С. Намина, ел. И. Шаферана.
IIIчетверть
107

«Воспоминание о полковом оркестре» — муз. Ю. Гуляева, ел. Р. Рождественского.
«Ты у меня одна» — муз. и ел. Ю. Визбора.
«Погоня». Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» — муз. Я. Френкеля, ел. Р.
Рождественского.
«Варяг» — русская народная песня.
«Песенка про папу» — муз. В. Шаинского, ел. М. Танича.
«Мерси боку!» Из телефильма «Д'Артаньян и три мушкетера» — муз. М. Дунаевского, ел. Ю.
Ряшенцева.
«Три танкиста». Из кинофильма «Трактористы» — муз. Дм. Покрасса, ел. Б. Ласкина.
IV четверть
«Дождь пойдет по улице...» Из мультфильма «Речка, которая течет на юг» — муз. В.
Шаинского, ел. С. Козлова.
«Крылатые качели». Из телефильма «Приключения Электроника» — муз. Е. Крылатова,
ел. Ю. Энтина.
«Наша школьная страна» — муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева.
«Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» — муз. А. Рыбникова, ел. Ю.
Михайлова.
«Священная война» — муз. А. Александрова, ел. В. Лебедева-Кумача.
«Не дразните собак» — муз. Е. Птичкина, ел. М. Пляцковского.
М узыкальные произведения для слуш ания
Л. Бетховен. «Adagio sostenuto». Из сонаты № 14, ор. 27, № 2.
«Весенняя» — муз. В. Моцарта, ел. Овербек, пер. с немецкого Т. Сикорской.
X. Глюк. «Мелодия». Из оперы «Орфей и Эвридика».
Э. Григ. «Песня Сольвейг». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Д. Россини. «Увертюра». Из оперы «Вильгельм Телль».
Е. Дога. «Вальс». Из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».
С. Прокофьев. «Танец рыцарей». Из балета «Ромео и Джульетта».
Сага. «Я тебя никогда не забуду...» Из рок-оперы «Юнона и Авось» — муз. А.
Рыбникова, ел. А. Вознесенского.
Т. Хренников. «Колыбельная Светланы». Из кинофильма «Гусарская баллада».
«Первый дождь». Из кинофильма «Розыгрыш» — муз. А. Флярковского, ел. А. Дидурова.
«Последняя поэма». Из кинофильма «Вам и не снилось» — муз. А: Рыбникова, ел. Р.
Тагора, русский текст А. Адалис.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка».
108

Предметными результатами освоения учебного предмета «Музыка» являются:
Минимальный уровень:
‾ определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных программой;
‾ представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
‾ пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
‾ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
‾ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
‾ правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
‾ различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
‾ различение песни, танца, марша;
‾ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
‾ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
‾ владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
‾ самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
‾ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
‾ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
‾ пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
‾ ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
‾ исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
‾ различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
‾ владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• Воспитание интереса к изобразительному искусству;
• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
109

• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках.
• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
• Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
• Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
• Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
―развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержанием уроков рисования с натуры является изображение разнообразных
предметов, подобранных с учетом графических возможностей учащихся. Объекты
изображения располагаются, как правило, несколько ниже уровня зрения. Во время
работы должны быть две-три однотипные постановки, что обеспечит хорошую видимость
для всех учащихся. Модели небольших размеров раздаются им на рабочие места.
Для активизации мыслительной деятельности учащихся целесообразно подбирать такие
предметы, чтобы можно было проводить их реальный анализ. Очень полезным в этом
отношении может быть детский строительный конструктор, позволяющий составлять из
кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек (домики, башенки,
воротца и т. п.). Рисованию с натуры обязательно предшествует изучение (обследование)
изображаемого предмета; определение его формы, конструкции, величины составных
частей, цвета и их взаимного расположения.
У учащихся важно выработать потребность сравнивать свой рисунок с натурой и
отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие
у детей умения применять среднюю, (осевую) линию, а также пользоваться
вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

110

Декоративное рисование. Содержанием уроков декоративного рисования является
составление различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а
также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов и т. п.
Параллельно с практической работой на уроках декоративного рисования учащиеся
знакомятся с отдельными образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и
целесообразность использования их в быту. Во время занятий школьники получают
сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с
художественной резьбой по дереву кости, стеклом, керамикой и другими предметами
быта.
Задания по декоративному рисованию должны иметь определенную последовательность;
составление узоров по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов,
самостоятельное составление узоров. В ходе уроков отрабатываются умения
гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы орнамента,
что имеет коррекционно-развивающее значение для умственно отсталых школьников
Рисование на темы. Содержанием уроков рисования на темы является изображение
предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из литературных
произведений.
Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, учащиеся переносят
на рисунки тематического характера, в которых, как правило, изображается группа
предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно расположенная в
пространстве.
Коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед уроками тематического рисования,
будут решаться значительно эффективнее, если перед практической работой школьников
проводится соответствующая теоретическая подготовительная работа. Необходимо
предложить учащимся определить сюжет, назвать и устно описать объекты изображения,
рассказать, как, где и в какой последовательности их нарисовать. для более точной
передачи предметов в рисунке целесообразно использовать, когда это возможно, реальные
объекты, а для более точного расположения элементов рисунка на листе бумаги следует
активнее включать комбинаторную деятельность учащихся с моделями и макетами.
С целью обогащения зрительных представлений школьников можно использовать
как подсобный материал (не для срисовывания) книжные иллюстрации, плакаты,
открытки. Не следует забывать и о применении диафильмов.
Беседы об изобразительном искусстве. В 5 классе для бесед выделяются
специальные уроки. На одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех
произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6
предметов декоративно-прикладного искусства. Большое внимание учитель должен
уделять выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать содержание
произведения и его главную мысль, а также некоторые доступные для осмысления
умственно отсталых школьников средства художественной выразительности.
Содержание программы в 5-6 классах отражено в пяти разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности»,
«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
111

― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фиг ур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
112

― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
113

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Под влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий,
изображенных на картине, а также вырабатывается некоторая способность рассказывать о
тех средствах, которыми художник передал эти события (характер персонажей,
расположение предметов и действующих лиц, краски и т. п.). Этому учитель учит детей:
ставит вопросы, вместе с ними составляет план рассказа по картине, дает образец
описания картины.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
114

людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контрольв совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметныезнания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами
Организуя беседы об искусстве, необходимо (если это возможно) проводить
экскурсии в музеи, картинные галереи, в мастерские живописцев и скульпторов, в места
народных художественных промыслов.
Основные формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету
«Изобразительное искусство»
/ четверть
Беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство
родного края» (художественные лаки: Федоскино, Жостово, Палех).
Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов
(стилизованные ягоды, ветки, листья).
Самостоятельное составление в полосе узора из растительных элементов (чередование по
форме и цвету).

115

Рисование геометрического орнамента в круге (построение четырех овалов-лепестков на
осевых линиях круга; круг — по шаблону).
Рисование простого натюрморта (например, яблоко и керамический стакан).
Рисование симметричного узора по образцу.
Декоративное рисование — изобразительный узор в круге из стилизованных природных
форм (круг — по шаблону диаметром 12 см).
Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза керамическая).
Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика: посуда, игрушки, малая
скульптура).
II четверть
Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Крутой спуск»,
«Дорожные работы»).
Рисование с натуры объемного предмета конической формы (детская раскладная
пирамидка разных видов).
Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство» (богородская
деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», «Маша и
медведь» и др.).
Декоративное рисование — оформление новогоднего пригласительного билета
(формат 7 х 30 см).
Рисование новогодних карнавальных очков (на полоске плотной бумаги размером 10 х
30 см).
Рисование на тему «Лес зимой» (примерное содержание рисунка: на переднем плане
пушистая ель и небольшая березка; затем полянка, по которой бежит лыжник, чуть дальше
— заснеженный лес с четко выделяющимися верхушками деревьев). Рисунок выполняется на серой или голубой бумаге с использованием белой гуаши.
/// четверть
Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах и
семье» (Д. Мочальский. «Первое сентября»; И. Шевандронова. «В сельской библиотеке»;
А. Курчанов. «У больной подруги»; Ф. Решетников. «Опять двойка», «Прибыл на
каникулы»).
Рисование с натуры фигуры человека (позирующий ученик).
Рисование на тему «Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дома и
деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и
санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т. п.).
Рисование с натуры цветочного горшка с растением.
Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий
(например, елочки по углам квадрата, веточки — посередине сторон).

116

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник,
часы с прямоугольным циферблатом).
Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин на тему «Мы
победили» (В. Пузырьков. «Черноморцы»; Ю. Непринцев. «Отдых после боя»; П.
Кривоногов. «Победа»; М. Хмелько. «Триумф победившей Родины»).
Декоративное рисование плаката «8 Марта».
Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка).
Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета, повернутого к учащимся углом
(коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).
Рисование с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения
(скворечник).
IV четверть
Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом
возможностей учащихся).
Рисование с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз). Иллюстрирование отрывка
из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся).
Декоративное рисование. Самостоятельное составление узора из растительных декоративно
переработанных элементов в геометрической форме (по выбору учащихся).
Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукции картин на тему о Великой
Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов. «Фашист
пролетел»; С. Герасимов. «Мать партизана»; А. Дейнека. «Оборона Севастополя»;
Кукрыниксы. «Потеряла я колечко» — карикатура).
Рисование симметричных форм: насекомые — бабочка, стрекоза, жук — по выбору (натура
— раздаточный материал).
Рисование с натуры весенних цветов несложной формы.
Составление узора в круге с применением осевых линий и использование декоративно
переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство».
Предметными результатами освоения предмета «Изобразительное искусство» являются:
Минимальный уровень:
‾ знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
‾ знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
‾ знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
‾ пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
‾ знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
117

‾ знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
‾ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
‾ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
‾ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
‾ рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
‾ применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
‾ ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
‾ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
‾ узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
‾ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
‾ знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
‾ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
‾ знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
‾ знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
‾ знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
‾ знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
‾ нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
‾ следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
‾ оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
‾ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
‾ применение разных способов лепки;
‾ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
‾ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
‾ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
‾ различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
118

6 класс
Содержание программного материала
по предмету «Изобразительное искусство»
I четверть
Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (народные игрушки — глина,
дерево).
Составление сетчатого узора для детской ткани: декоративная переработка
природных форм путем упрощения их рисунка (стилизация).
Рисование несложного натюрморта, состоящего из фруктов (например, яблоко и
груша).
Рисование несложного натюрморта, состоящего из овощей (например, морковь и
огурец).
Декоративное рисование — составление симметричного узора.
Декоративное рисование — составление эскиза для значка на предложенной учителем
форме (по выбору учащихся).
Беседа об изобразительном искусстве: «Живопись». Картины художников В. Фирсова
«Юный живописец», В. Серова «Девочка с персиками», П. Кончаловского «Сирень».
II четверть
Рисование с натуры игрушки (по выбору учителя, учеников).
Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
Рисование на тему «Что мы видели на стройке» (содержание рисунка: несколько
этажей строящегося здания, башенный подъемный кран, стрела которого несет панель,
автомашина везет плиты, экскаватор роет траншею, рабочие прокладывают трубы,
бульдозер засыпает яму и т. п.).
Беседа на тему «Скульптура как вид изобразительного искусства» (Э. Фальконе.
«Медный всадник»; Ф. Фивейский. «Сильнее смерти; Е. Вучетич. «Статуя воинаосвободителя» в Трептов-парке в Берлине).
Рисование новогодней открытки (элементы оформления — флажки, снежинки,
сосульки, звезды, серпантин, конфетти, елочные игрушки и т. п.).
Изготовление новогодних карнавальных масок.
Ш четверть
Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня
зрения (эмалированные кастрюля и кружка).
Беседа на тему «Прошлое нашей Родины в произведениях живописи» (А. Бубнов. «Утро
на Куликовом поле»; В. Васнецов. «Богатыри»; В. Суриков. «Переход Суворова через
Альпы»).
Рисование с натуры объемного предмета конической формы (кофейник).
119

Рисование с натуры объемного предмета сложной (комбинированной) формы и его
декоративное оформление (ваза, кувшин).
Рисование с натуры объемного предмета сложной (комбинированной) формы и его
декоративное оформление (торшер, подсвечник со свечой).
Рисование «ленточного» шрифта по клеткам (отдельные слова).
Иллюстрирование отрывка литературного произведения, например из «Сказки о царе
Салтане» А. Пушкина («Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят»; «Белка песенки
поет, да орешки все грызет» и др.).
IV четверть
Рисование по памяти и по представлению.
Рисование с натуры птиц (натура — чучело скворца, грача, вороны, галки — по выбору).
Тематический рисунок «Птицы — наши друзья» (примерное содержание рисунка: весна,
ярко светит солнце, деревья с распустившимися листочками, в голубом небе птицы, на
переднем плане скворечник, на ветке сидит скворец, надпись: «Птицы — наши друзья»). В
рисунке преобладают краски наступившей весны: голубые, светло-зеленые, желтые,
коричневые.
Рисование с натуры предмета шаровидной формы (глобус).
Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин о Великой
Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (В. Корецкий. «Воин Красной
Армии, спаси!»; Д. Шмаринов. «Не забудем, не простим»; Ф. Богородский. «Слава павшим
героям»; Кукрыниксы. «Конец»).
Декоративное оформление почтового конверта, тема рисунка — по выбору.
Рисование с натуры предмета шаровидной формы (кукла-неваляшка).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство».
Предметными результатами освоения предмета «Изобразительное искусство» являются:
Минимальный уровень:
‾ знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
‾ знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
‾ знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
‾ пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
‾ знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
‾ знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
‾ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
‾ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
120

‾ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
‾ рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
‾ применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
‾ ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
‾ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
‾ узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
‾ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
‾ знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
‾ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
‾ знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
‾ знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
‾ знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
‾ знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
‾ нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
‾ следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
‾ оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
‾ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
‾ применение разных способов лепки;
‾ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
‾ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
‾ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
‾ различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
5-6 КЛАСС

Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
121

лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой и др.) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание
нравственных
качеств
и
свойств
личности;
содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал».
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но
и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса,
обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, мини-футболом.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с развитием
умственных способностей ребенка. Поэтому задача развития этих возможностей
считается одной из важных и носит коррекционную направленность.
Специфика деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках
физической культуры — чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная
эмоциональная напряженность, яркое проявление негативного отношения к занятиям и
даже к окружающим детям и взрослым. Учитель свои требования должен сочетать с ува122

жением личности ребенка, учетом уровня его физического развития и физической
подготовки.
Учащиеся должны на уроке проявлять больше самостоятельности при постоянном
контроле и помощи учителя. Определяя содержание занятий, следует исходить из
конкретных задач обучения и особенностей контингента учащихся.
Среди различных показателей эффективности процесса воспитания па уроках
физической
культуры
большое
значение
имеет
активность
учащихся,
дисциплинированность, взаимопомощь, внешний вид, наличие соответствующей
спортивной одежды, бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Огромную
роль играет личность учителя.
При прохождении каждого раздела программы необходимо предусматривать
задания, требующие применения сформированных навыков и умений в более сложных
ситуациях (соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение
комплексов упражнений, и т. д.)
В зависимости от условий работы учитель может подбирать упражнения, игры,
которые помогли бы конкретному ребенку быстрее овладеть основными видами
движений.
На уроках физической культуры следует систематически воздействовать на
развитие таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость,
гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и но времени при
различной интенсивности движений).
Эффективное применение упражнений для развития двигательных качеств
повышает плотность урока, усиливает его эмоциональную насыщенность.
Успеваемость по предмету «Физическая культура» в 5 классе определяется
отношением ученика к занятиям, степенью сформированности учебных умений навыков с
учетом индивидуальных возможностей.
Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход при развитии
двигательных способностей целесообразно делить класс на группы учащихся с учетом их
двигательных и интеллектуальных способностей.
Следует обратить внимание на необходимость заключения врача о физической
нагрузке и возможностях каждого учащегося.
Обязательным для учителя является контроль за уровнем физического развития и
двигательной
активностью
учащихся
(ДА).
По
мере прохождения учебного материала проводятся проверо чные (контрольные) испытания
по видам упражнений: бег 30—60 м; прыжок в длину с места; сила кисти (правой, левой),
метание па дальность, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы обеими руками из
положения сидя ноги врозь.
Тесты проводятся 2 раза в год: в сентябре-мае (избирательно). Полученные
данные обрабатываются, сопоставляются с показателями физического развития (рост,
вес, объём груди, спирометрия), записываются в специально отведенный журнал учета
двигательной активности (ДА) и физического развития. На основе этих данных
совместно с врачом школы (школы-интерната) определяются физкультурные группы.
123

Особый подход в обучении и при принятии нормативов надо использовать по
отношению к детям с текущими состояниями и различными заболеваниями (эпилепсия,
шизофрения, энурез, гидроцефалия, врожденные пороки сердца и т. д.).
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
0 баллов – не владеет
1 балл – частично владеет
2 балла – в полной мере владеет
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
124

5 КЛАСС

Содержание программного материала по предмету
«Физическая культура»
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека. Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении
физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения
частоты сердечных сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные
олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений;упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;

125

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и
др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками
на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя
руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача. Подвижные игры на основе
баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Мини-футбол
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в мини-футбол.
Практический материал. Передвижение по полю игроков влево, вправо, назад, вперед.
Способы владения мячом, ведение мяча. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Коррекционные. Вызов"; "Карусель"; "Пустое место"; "Лишний игрок".
С элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой,
равновесием. "Через обруч"; "Прыжки по полоскам"; "Второй лишний".
С бегом на скорость. "Пятнашки маршем"; "Бег за флажками"; "Перебежки с выручкой";
Эстафеты.
С прыжками в высоту, длину. Удочка"; "Веревочка под ногами"; "Прыжок за прыжком";
"Прыгуньи и пятнашки".
С метанием мяча на дальность и в цель. "Снайперы"; "Лапта"; "Выбери место"; "Точно в
цель".
С элементами пионербола и волейбола. "Мяч соседу"; "Не дай мяч водящему"; "Сохрани
позу".
С элементами баскетбола. «Мяч с четырех сторон», «Охотники и утки», «Не дай мяч
водящему».
Игры на снегу. «Снайперы», «Охотники «, «Догони», «Кто дальше".
126

Планируемые результат усвоения учебного предмета «Физическая культура»
Минимальный уровень:
‾ знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
‾ демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
‾ понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
‾ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
‾ выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
‾ знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
‾ определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
‾ выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
‾ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
‾ участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
‾ взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
‾ представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
‾ оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
‾ применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
‾ выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
‾ выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
‾ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
‾ знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
‾ подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
‾ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
‾ участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
‾ знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
‾ доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
127

‾ объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
‾ использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
‾ пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
‾ правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
‾ правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

6 класс
Содержание программного материала по предмету
«Физическая культура»
Теоретические сведения
Основы знаний
Основные части тела. Как укреплять свои кости и мышцы.
Отношение к своим товарищам по классу, группе, команде.
Правила безопасности при выполнении физических упражнений.
Гимнастика
Строевые упражнения. Перестроение из одной шеренги в две. Размыкание на вытянутые
руки на месте (повторение) и в движении. Размыкание вправо, влево, от середины
приставными шагами на интервал руки в стороны. Выполнение команд: «Шире шаг!». «Короче
шаг!». Повороты кругом. Ходьба по диагонали.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов
Упражнения на осанку. Упражнения с удержанием груза (150—200 г) на голове; лазание по
гимнастической стенке вверх и вниз; передвижение по гимнастической стенке влевовправо.
Дыхательные упражнения. Углубленное дыхание с движениями рук после скоростносиловых упражнений.
Упражнения в расслаблении мышц. Расслабление мышц потряхиванием конечностей после
выполнения скоростно-силовых упражнений. Маховые движения расслабленными руками
вперед, назад, в стороны, в ходьбе и беге.
Основные положения движения головы, конечностей, туловища. Сохранять правильное
положение головы в быстрых переходах из одного исходного положения в другое. С
фиксированным положением головы выполнять наклоны, повороты и круговые движения
туловища, руки за голову. Пружинистые наклоны вперед, в стороны. Сгибание и
128

разгибание рук в упоре на гимнастической скамейке. Выпады в сторону, полуприседы с
различным положением рук. Из упора сзади прогнуться. Опуститься и встать без помощи
рук. Комбинации из различных движений. Перетягивание в колоннах хватом за пояс.
Одновременные разнонаправленные движения рук и ног (выполняемые в разных
плоскостях): правая рука в сторону, левая нога вперед и т. д. Координация движений
конечностей в прыжковых упражнениях: ноги врозь, хлопок в ладоши перед собой; ноги
вместе, хлопок в ладоши за спиной.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах
С гимнастическими палками. Подбрасывание гимнастической палки и ловля ее после
хлопка двумя руками. Выполнение положений с палкой: с палкой вольно, палку за голову,
на голову, палку за спину, палку влево, вправо. Прыжки через палку, лежащую на полу:
вперед-назад, влево-вправо. Приседы с ранее изученными положениями палки. Круговые
движения туловищем с различными положениями палки. Ходьба с движениями палки
вперед, вверх, за голову, влево, вправо — 1 мин. Выполнить 3— 4 упражнения с
гимнастической палкой.
С большими обручами. Пролезание сквозь ряд обручей, катание обруча, пролезание в катящийся обруч, набрасывание и снятие обруча со стойки, вращение обруча с движениями
(при ходьбе, беге). Подбрасывание и ловля обруча. Со скакалками. Скакалка, сложенная
вчетверо. Повороты туловища вправо, влево,растягивая скакалку руками. Скакалка сзади.
Наклоны вперед (пружинистые), опустить скакалку до середины голени. Повторить с
отведением рук назад. Бег на месте с высоким подниманием коленей и вращением
скакалки вперед. Различные прыжки через скакалку на двух ногах. Выполнение
упражнений 3—4 раза со скакалкой.
С набивными мячами. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой и за спиной. Подбросить мяч вверх, поймать его. Из седа мяч удерживается ступнями ног, сед углом согнув
ноги, сед углом, перекаты назад, мяч вперед. Перебрасывание мяча в кругу, в квадрате, в
треугольнике. Перекатывание мяча на дальность стоя и сидя. Прыжки через мяч влево,
вправо, вперед, назад.
Упражнения на гимнастической скамейке. Наклоны и прогибание туловища в различном
положении (ограничить выполнение детям с нарушениями осанки — лордоз); движения
прямых и согнутых ног в положении сидя на скамейке; движения по скамейке.
Прогибание туловища (см. 5 класс). Взмахи ногой вперед-назад, держась руками за рейку
на высоте груди, пояса (индивидуально). Взмахи ногой вперед, назад, в сторону, стоя
боком к стенке и держась за рейку одной рукой.
Акробатические упражнения (элементы, связки). Стойка на лопатках перекатом назад из
упора присев. Два последовательных кувырка вперед (для сильных — назад). "Шпагат" с
опорой руками о пол.
Простые и смешанные висы и упоры. Мальчики: махом одной и толчком другой выйти в
упор (низкая перекладина); махом назад — соскок.
Девочки: наскок прыжком в упор на нижнюю жердь; соскок с поворотом; вис лежа, вис
присев. Вис на канате.
Переноска груза и передача предметов. Переноска 2—3 набивных мячей общим весом до
6—7 кг на расстояние 8—10 м. Переноска гимнастических матов (двух матов вчетвером на
129

расстояние до 15 м). Переноска гимнастического козла вдвоем на расстояние до 8—10 м.
Передача по кругу, в колонне, в шеренге предметов весом до 4 кг. Переноска
гимнастического бревна (8 учениками). Передача флажков (6—8) друг другу, набивного
мяча в положении сидя и лежа, слева направо, и наоборот.
Танцевальные упражнения. Ходьба под музыку, песню учащихся, ходьба с остановками в
конце музыкальной фразы. Танцевальный шаг на носках; шаг с подскоком; приставной
шаг вперед. Сочетание танцевальных шагов.
Лазание и перелезание. Лазание по гимнастической стенке с чередованием различных
способов. Лазание по гимнастической стенке с попеременной перестановкой ног и
одновременным перехватом руками. Лазание по гимнастической стенке с предметом в
руке (мяч, гимнастическая палка, флажок). Передвижение в висе на руках на гимнастической стенке вверх, вниз, вправо, влево — для мальчиков, а для девочек смешанные висы
спиной и боком к гимнастической стенке. Лазание способом в три приема на высоту 5 м
(мальчики), 4 м (девочки). Перелезание через последовательно расположенные
препятствия различными способами с включением бега, прыжков, равновесия.
Равновесие. Равновесие на левой (правой) ноге на гимнастической скамейке и на рейке
гимнастической скамейки. Равновесие на левой (правой) ноге на бревне (высота 70—80
см). Ходьба по бревну с поворотами налево, направо с различными движениями рук, с
хлопками под ногой. Повороты в приседе, на носках. Ходьба по бревну с набивным мячом
в руках (мяч в различных исходных положениях). Соскоки с бревна с сохранением
равновесия при приземлении. Простейшие комбинации из ранее изученных упражнений.
Прыжки на одной ноге с продвижением вперед в границе коридора на полу. Расхождение
вдвоем при встрече: один переходит в положение сидя верхом или лежа, другой через
него перешагивает.
Опорный прыжок. Прыжок в упор присев на козла, соскок с поворотом налево (направо).
Прыжок ноги врозь через козла с поворотом на 90°. Преодоление препятствий (конь,
бревно)
прыжком
боком
с
опорой
на
левую-правую
руку
(ногу).
Развитие координационных способностей, ориентировка в пространстве, быстрота
реакций, дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений. Построение в две шеренги с определенным расстоянием между учащимися по
заданным ориентирам и без них. Ходьба "змейкой" и по диагонали с поворотами у
ориентира. Прохождение расстояния до 5 м от одного ориентира до другого за
определенное количество шагов с открытыми глазами и воспроизведение его за столько же
шагов без контроля зрения. Сочетание простейших исходных положений рук и ног по
инструкции учителя с контролем зрения и без контроля. Из исходных положений лежа и
сидя поднимание ног до определенной высоты с контролем зрения и с закрытыми
глазами. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке по ориентирам, изменяющим
длину шага. Прыжок вправо, влево, назад в обозначенное место без контроля зрения.
Ходьба или легкий бег на месте 5,10,15 с, не сообщая учащимся времени. Повторить
задание и уточнить время его выполнения. Произвольное выполнение общеразвивающих
упражнений, исключающих положение основной стойки, в течение 5—10 с (например,
рывки назад согнутыми и прямыми руками). В конце упражнения принять основную стойку. Повторить упражнения, увеличив время вдвое, и самостоятельно принять основную
стойку. Отжимание в упоре лежа.

130

Планируемые результат усвоения учебного предмета «Физическая культура»
Минимальный уровень:
‾ знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
‾ демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
‾ понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
‾ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
‾ выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
‾ знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
‾ демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье);
‾ определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
‾ выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
‾ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
‾ участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
‾ взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
‾ представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
‾ оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
‾ применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
‾ выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
‾ выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
‾ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
‾ знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
‾ подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
‾ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
‾ участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
‾ знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
131

‾ доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
‾ объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
‾ использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
‾ пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
‾ правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
‾ правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ЛОГОПЕДИЯ»
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на
основании:
•

Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”;
•
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся с
ОНР и интелектуальной недостаточностью 5, 6 классов, испытывающих трудности
формирования устной и письменной речи (письма и чтения).
Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений
развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно
хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в
целях общения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят
характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и
фонематического анализа, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах
словоизменения, нарушения сложных форм словообразования, недостаточная
132

сформированность
связной
речи
(в
пересказах
последовательности событий), бедный словарный запас.

наблюдаются

нарушения

Весь материал, представленный в программе, рассчитан год обучения и составлен с
учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной
программы начальной школы. Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с
усложнением программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить
усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы
основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Цель: научить детей читать доступный их пониманию текст в слух и про себя,
осмысленно воспринимать прочитанное.
Задачи:
1. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между
буквами и звуками в слове;
2. Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
3. Подготовить к усвоению морфологического состава слова;
4. Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения;
5. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием
психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики.
Кроме того, учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще
всего сложная, планирование составлено таким образом, чтобы коррекционнологопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Содержание
работы согласовано с программой по обучению грамоте, письму и развитию речи и
способствует подготовке детей к усвоению учебного материала. Коррекция недостатков в
развитии связной речи у учащихся младших классов осуществляется на всех
логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать
выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны
пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько
предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-дефектолог
поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно
опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению
рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи,
применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более
развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным
стимулом к развитию их речи.
133

Обучающиеся учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков, проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:
сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому
строю.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную
обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в
соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить: упражнения для развития артикуляционной
моторики; упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук; дыхательная гимнастика; коррекция произношения, автоматизация и
дифференциация звуков; формирование фонематических процессов; работа со словами,
звуко-слоговой анализ слов; работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых занятий
во вторую половину дня. Занятия каждой группы и индивидуальные занятиях проводятся
2 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится 15-20 минут на каждого
обучающегося. На занятия с группой обучающихся 20-40 минут.
Рекомендуемая наполняемость групп для занятий – 2-4 обучающихся.
Содержание программного материала
по коррекционному курсу «ЛОГОПЕДИЯ»
Обследование.
Наша речь. Предложение Слово.
Звук. Звуки и буквы.
Алфавит.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
Ударение.
Слог.
Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация б –п.
Дифференциация в –ф. Дифференциация д –т. Дифференциация г –к.
Дифференциация з – с. Дифференциация ж – ш.
Мягкий знак
Дифференциация сонорных согласных. Дифференциация свистящих и
шипящих согласных. Дифференциация оптически сходных букв (о-а, у-и, иш, б-д, п-т)
Слово.
Предложение.
Текст.
Лексико-грамматический строй речи.

134

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЯ»
5-6 КЛАССЫ

№

Название
темы

Колво
часо
в.

Дата

Вид учебной
деятельности

Планируемые
результаты

Базовые учебные
действия

1 четверть
1

2

Обследование

Наша речь.
Предложение
Слово.
Звук.

5

3

Выполнение
действий по
инструкции
логопеда.

Выполнение
артикуляционных
упражнений.
Ориентировка в
пространстве.
Орнаментальное
рисование по
клеткам.
Определение
наличия звука в
слове, места
звука. Подбор
слов на заданный
звук.
Актуализация
имеющихся
знаний по
лексическим

Понимать
обращённую речь.
Знать названия
предметов,
действий, качеств.
Уметь называть
обобщённым
словом предметы
одной группы.
Владеть
элементарными
навыками
словообразования,
словоизменения,
согласования.
Уметь выделять
звук на фоне
слова. Составлять
предложение по
картинке.

Положительное
отношение к
окружающей
действительности.
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.

Уметь
ориентироваться в
пространстве
классной
комнаты, на листе
бумаги. Уметь
определять
наличие звука и
его место в слове.
Знать названия
предметов по

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.

лексическим
темам («Школа»,
«Времена года»,
«Дни недели»,
«Части суток»).
Употреблять в
речи обобщающие

Ориентироваться в
пространстве класса.
Пользоваться учебной
мебелью. Выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов.
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.

Ориентироваться в
пространстве класса.
Пользоваться учебной
мебелью. Выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов.
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.

135

3

Звуки и
буквы

4

Алфавит

5

6

2

Дифференциа
ция гласных и
согласных
звуков и букв

3

Ударение

3

темам («Школа»,
«Времена года»,
«Дни недели»,
«Части суток»).

понятия.

Воспроизведение
букв в
алфавитном
порядке.
Написание слов в
алфавитном
порядке.

Знать алфавит.
Уметь
располагать слова
в алфавитном
порядке.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Сравнение
гласных и
согласных звуков
по артикуляции и
звучанию.
Нахождение в
слогах, словах
гласных и
согласных букв.
Звуко-буквенный
анализ слогов,
слов. Подбор слов
на заданный звук.

Знать основные
признаки
различия гласных
и согласных
звуков. Уметь
соотносить звук с
буквой. Уметь
определять
гласные и
согласные буквы в
слогах и в словах.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Проговаривание
слов с
выделением
ударного гласного
по подражанию.
Определение
ударного гласного
в слове.

Знать
смыслоразличител
ьную и
фонетическую
роль ударения.
Уметь выделять
ударный гласный.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
136

результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.
2 четверть
37

7

Слог

8

Дифференциа
ция звонких и
глухих
согласных

7

Дифференциа
ция б –п.
Дифференциа
ция в –ф.
Дифференциа
ция д –т.
Дифференциа
ция г –к.

Выделение слога
из рада слов.
Деление слов на
слоги. Разделение
слов на группы в
зависимости от
количества
слогов.
Упражнение в
переносе слов по
слогам.

Усвоить понятия
слог и слово.
Знать
слогообразующую
роль гласных.
Уметь делить
слова на слоги.
Знать и применять
на практике
правило переноса
слов по слогам.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Сравнение
звонких и глухих
согласных звуков
по артикуляции и
звучанию.
Выделение звуков
из ряда других.
Соотнесение
звуков с буквами.
Правописание
дифференцируем
ых букв. Звукобуквенный анализ
и синтез слогов и
слов.

Знать
отличительные
особенности
образования
звонких и глухих
согласных. Уметь
различать
дифференцируем
ые звуки на слух,
буквы на письме.
Владеть
элементарными
навыками
языкового анализа
и синтеза.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Соотнесение
мягкого знака с
символом для
обозначения на
письме.
Обозначение
мягкости
согласного с
помощью мягкого
знака. Различение

Уметь соотносить
мягкий знак с
символом для
обозначения на
письме.
Обозначать
мягкость
согласного с
помощью мягкого
знака. Различать

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Дифференциа
ция з – с.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Дифференциа
ция ж – ш.
9

Мягкий знак

4

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
137

мягкого знака в
функции
смягчения и
разделения.
Правописание
слов с мягким
знаком.

слова с
разделительным
мягким знаком и
мягким знаком в
функции
смягчения.

различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

3 четверть
Мягкий знак.

21
0

10

11

12

Дифференциа
ция сонорных
согласных

Дифференциа
ция
свистящих и
шипящих
согласных

2

6

Соотнесение
мягкого знака с
символом для
обозначения на
письме.
Обозначение
мягкости
согласного с
помощью мягкого
знака. Различение
мягкого знака в
функции смягчения
и разделения.
Правописание слов
с мягким знаком.

Уметь
соотносить
мягкий знак с
символом для
обозначения на
письме.
Обозначать
мягкость
согласного с
помощью
мягкого знака.
Различать слова
с
разделительным
мягким знаком и
мягким знаком в
функции
смягчения.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Сравнение
сонорных
согласных звуков
по артикуляции и
звучанию.
Выделение звуков
из ряда других.
Соотнесение звуков
с буквами.
Правописание
дифференцируемых
букв. Звукобуквенный анализ и
синтез слогов и
слов.

Знать
отличительные
особенности
образования
сонорных
согласных.
Уметь различать
дифференцируе
мые звуки на
слух, буквы на
письме. Владеть
элементарными
навыками
языкового
анализа и
синтеза.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Сравнение
свистящих и
шипящих
согласных звуков
по артикуляции и
звучанию.
Выделение звуков
из ряда других.

Знать
отличительные
особенности
образования
свистящих и
шипящих
согласных.
Уметь различать

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
138

13

14

Дифференциа
ция
оптически
сходных букв
(о-а, у-и, и-ш,
б-д, п-т)

5

Слово

4

Соотнесение звуков
с буквами.
Правописание
дифференцируемых
букв. Звукобуквенный анализ и
синтез слогов и
слов.

дифференцируе
мые звуки на
слух, буквы на
письме. Владеть
элементарными
навыками
языкового
анализа и
синтеза.

взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Соотнесение звуков
с буквами.
Упражнение в
различении
оптически сходных
букв (о-а, у-и, и-ш,
б-д, п-т).

Знать
зрительный
образ букв.
Сходство и
различия в
написании букв.
Уметь различать
буквы на
письме.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Различение слов с
помощью
постановки
вопросов Кто? Что?
Что делает? Какой?
к каждому слову.
Правописание
предлогов.
Употребление
предлогов в устной
и письменной речи
в соответствии с их
значением.
Написание
собственных имен,
имен своих
родственников и
друзей, домашнего
адреса.

Владеть
правилом
постановки
вопросов к
словампредметам,
словамдействиям,
словампризнакам.
Уметь выделять
слова из текста.
Уметь писать
предлоги
отдельно от
других частей
речи. Правильно
употреблять
предлоги в
устной и
письменной
речи. Знать
правило
написания
большой буквы в
именах и
фамилиях

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Выписывание
имена людей из
текста. Различение
названий животных
и их кличек.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

139

людей, кличках
животных,
названий улиц,
городов, рек.
4 четверть
15

Предложение

6

Дополнение
предложения
словами по смыслу
в зависимости от
поставленного
вопроса. Ответы на
вопросы по
сюжетной картине.

Различать
понятия «слово»
и
«предложение».
Уметь выделять
предложения в
тексте. Уметь
составлять
предложения из
нескольких слов.
Уметь
составлять
простое
предложение по
вопросу,
картинке, на
тему. Знать
схемы
предложений.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Составление текста
из предложенных
предложений.
Работа с
деформированным
текстом.

Иметь
представления о
правилах
составления
текста. Уметь
составлять текст
из
предложенных
предложений.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Называние
предметов по
картинкам.
Употребление
обобщающих
понятий.
Различение
предметов по
заданному
признаку.

Знать основные
признаки времён
года.

Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий.

Владеть
временными
представлениям
и: неделя, месяц,
время года.
Знать названия
предметов

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных

Составление
предложения по
серии картинок.
Составление схем
предложения.
Подбор схемы к
предложению.

16

17

Текст

Лексикограмматическ
ий строй речи

6

6

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных социальных
ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

140

Образование имён
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
обозначающих
детёнышей
животных.
Согласование
существительных с
прилагательными,
местоимениями,
числительными.

изученных
лексических тем.
Уметь их
классифицирова
ть. Владеть
навыками
словообразовани
я,
словоизменения,
согласования.

ситуациях. Соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными образцами.
Читать. Писать.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «МИР СЕНСОРИКИ»
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам
формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая
активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей
через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром.
Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью;
отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не
использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется
меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Нарушения зрительной сферы
отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных
образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.
Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности,
быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних
объектов другими. Кроме того, у многих воспитанников отмечается скованность,
недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой
моторики.
Таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в
зависимости от структуры и степени тяжести умственного развития. И первый шаг по
оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка. Программа «Мир сенсорики»
рассчитана на 5 лет обучения.
Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные
положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально
развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о
применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его
актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об
индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации
коррекционной психолого- педагогической программы.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Задачи реализации программы коррекционного курса:

141

формирование умения воспринимать и представлять предметы и явления,
способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и,
выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества).
обучение применению полученных знаний в практической и познавательной
деятельности.
формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия цвета,
звуков, особых свойств предметов;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
коррекция недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной
координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Основные направления работы:
₋ диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
₋ диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
₋ диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
₋ формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Личностными результатами изучения курса «Мир сенсорики» является формирование
следующих умений и навыков (при направляющей помощи):
Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами;
Фиксировать свои изменения, адекватно выражать их в речи;
Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в
поступках;
Точно выполнять движения по инструкции педагога.
Достижение базовых учебных действий:
познавательных учебных действий:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную от учителя;
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические
фигуры, эталоны цвета;
регулятивных учебных действий:
142

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий;
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради;
Учиться работать по предложенному учителем плану;
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей;
коммуникативных учебных действий:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста) ;
Слушать и понимать речь других;
Читать и пересказывать текст;
Уметь обратиться к взрослому за помощью;
Совместно договариваться о правилах
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно - перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционного курса «Мир сенсорики»
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Кинестетическое восприятие
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей
тела, вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений
ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных
предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);
словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу.
Зрительное восприятие
Нахождение различий у сходных сюжетных картинок. Различение наложенных
изображений предметов. Запоминание нескольких предметов, игрушек и воспроизведение
их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Сравнение нескольких предметов по основным параметрам величины (размер, высота,
длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по нескольким признакам
(по форме, величине, цвету и форме). Составление сериационных рядов из нескольких
предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета
к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование
предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей
на разрезном наглядном материале (детали с разрезами по диагонали).
Восприятие запаха.
Знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов и объектов живой и
неживой природы, обозначение словом, сравнение разных запахов, ароматы
143

(парфюмерные, цветочные и др.). Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий –
испорченный).
Восприятие вкуса
Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых
ощущений. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов,
дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее),
Слуховое восприятие
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей
среды. Различение по голосу знакомых людей.
Минимальный уровень предметных результатов
(при организующей, активизируюшей и контролирующей помощи педагога)
Различать, соотносить основные цвета. Называть основные цвета.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг,
прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб.. Называть при контролирующей помощи
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Сравнивать предметы по наиболее выраженным, характерным величинам (наложением,
приложением «на глаз»).
Сравнивать предметы по одному из признаков.
Ориентироваться в схеме тела по маркеру, после организующей помощи.
Иметь представления о сутках, днях недели.
Достаточный уровень предметных результатов
(при организующей и активизируюшей помощи)
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их
словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и
называть их.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
Различать вкусовые качества.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
Различать характер мелодии.
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КУРСУ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
РАЗВИТИЕ»
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

144

Рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических
особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений и рассчитана на 1 час в
неделю.
Программа духовно-нравственного развития — комплексная программа,
направлена на формирование основ социально ответственного поведения, нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, представлений об эстетических идеалах и
ценностях, на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культурыформирование мотивации нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры –
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры –
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
145

воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно - нравственного
поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа реализуется через внеурочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно - деятельностной организации воспитания. Нравственное развитие обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий (добро, зло,
долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и
счастья, прекрасное и безобразное), которые способствуют формированию нравственноволевой сферы личности. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым
сейчас потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан и
введения новых образовательных концепций. Воспитание гражданина – одно из главных
условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает
освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе
самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Под духовно-нравственным воспитанием
понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе
российских традиций, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе
духовно-нравственных ценностей.
Духовно-нравственное
воспитание
является
неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса. Программа духовнонравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа духовно-нравственного направления и воспитания у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе направлена:
- на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающей воспитательную,
учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основанную на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов;
- на воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота; - на раскрытие
способностей и талантов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); - на подготовку их к жизни в социуме.
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (гражданско - патриотическое);
146

- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения (нравственно-этическое);
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (социальнотрудовое);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Каждое из направлений духовно-нравственного развития
обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся
к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
предлагаются следующие формы и методы работы: дискуссии, беседы, игры
нравственного и духовно-нравственного содержания, просмотр фильмов, использование
аудиозаписей и технических средств обучения, экскурсии, встречи, целевые прогулки,
тематические вечера духовно-нравственной направленности;
Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания содержит
материал, помогающий обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) достичь уровня знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации и интеграции в современное общество. Процесс духовно-нравственного
воспитания, развития, социализации у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) носит интегративный и развивающий характер. Это
проявляется в сознательном принятии определенных ценностей, в движении от знания к
личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней.

Содержание программного материала
внеурочного занятия по курсу «Духовно-нравственное развитие»
Досуг в разнообраных формах проведения: беседы, игры, экскурсии, дискуссии, конкурсы
и др.
Тематика
«Здравствуй, школа».
«Будем дружить»
Составление схемы «Дорога в школу» (дорога из дома в школу). Безопасное поведение на
улицах города.
«Мой класс – моя семья».
«Ты у себя дома».
«Родные люди, родственные отношения».
«Ты среди людей»
«Мои права и обязанности в школе и дома»
147

Я — школьник. «Школьные вещи».
«Как можно обращаться к людям»
«История моего имени и фамилии».
«Мои семейные реликвии».
«Моя родословная».
«Портрет мамы (отца, сестры, брата)»
«Мои предки в труде и в бою».
«Семейные праздники и традиции».
«Семейная этика».
«Я горжусь своей семьей».
«Что такое «мир в семье»?
«Какой бы я хотел видеть свою страну?»
«Народ и я – единая семья».
«Отец, Отчизна, Отечество».
«Искусство моего края»
«Что значит быть хорошим сыном или дочерью?».
«Простые истории человеческой дружбы».
«Фильм о моем классе».
«Человек и закон».
«Праздничный сюрприз для ветерана».
«Есть такая профессия, Родину защищать»
« Моё безопасное лето»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КУРСУ
«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ»
5-6 КЛАССЫ (1 час в неделю)

№

Тема

1.
2.

«Здравствуй, школа».
«Будем дружить»

3.

Составление схемы «Дорога в школу»
(дорога из дома в школу). Безопасное
поведение на улицах города.
«Мой класс – моя семья».
«Ты у себя дома».
«Родные люди, родственные
отношения».
«Ты среди людей»
«Мои права и обязанности в школе и
дома»
Я — школьник. «Школьные вещи».

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Форма
проведения

Кол-во
часов

Экскурсия
Игра с
элементами
тренинга
Беседа-диалог

1
1

Беседа
Беседа-диалог
Познавательн
ое занятие
Беседа-диалог
Беседа.
Викторина
Конструирова

1
1
1

Дата
проведения

2

2
2
1
148

10. «Как можно обращаться к людям»
11.
«История моего имени и фамилии».
12. «Мои семейные реликвии».
13.
«Моя родословная».
14. «Портрет мамы (отца, сестры, брата)»
15.
«Мои предки в труде и в бою».
16.
17.
18.
19.
20.

«Семейные праздники и традиции».
«Семейная этика».
«Я горжусь своей семьей».
«Что такое «мир в семье»?
«Какой бы я хотел видеть свою страну?»

21. «Народ и я – единая семья».
22.
«Отец, Отчизна, Отечество».
23. «Искусство моего края»
24. «Что значит быть хорошим сыном или
дочерью?».
25. «Простые истории человеческой
дружбы».
26. «Фильм о моем классе».
27.

«Человек и закон».

28. «Праздничный сюрприз для ветерана».
29. «Есть такая профессия, Родину
защищать»

30. « Моё безопасное лето»

ние
Дискуссия
Познавательн
ое занятие
Беседа
Беседарассуждение
Рисование
Беседа диалог
Рисование
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Конкурс на
лучший
рассказ
Беседа
Тематический
вечер
Презентация
Круглый стол

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

Беседа диалог
Презентация

2

Беседа

1

Акция
Просмотр
фильма о
профессии
военный.
Конкурс
творческих
работ

1
1

1

1

ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КУРСУ «СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
5-6 КЛАССЫ

Пояснительная записка
Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка,
коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной
адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
149

Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды
путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения,
принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального
благополучия
любого
человека. Обучающиеся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
не в состоянии сами выделять, осознавать и
усваивать те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно
поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои
потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного
существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является
не только важнейшей задачей обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но и средством компенсации
первичного дефекта. В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке
труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и
компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы
трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной
(коррекционной) школы. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно
обоснованная удовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении
контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной
жизни.. Большие проблемы возникают у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в связи с неумением правильно распределить
бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.
Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в развитии,
вследствие умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом
особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения
с взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире,
неразвитостью адаптационных способностей.
Исходя из выше изложенного, в целях повышения эффективности социального
воспитания обучающихся разработка и принятие программы социального воспитания
является крайне актуальной и необходимой.
Цель: формирование мыслительных навыков, умение работать в команде,
расширение кругозора, развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Повышать уровень познавательной активности и расширять объем у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся знаний и
представлений об окружающем мире;
2.Сохранять и укреплять здоровье обучающихся с умственной отсталостью
((интеллектуальными нарушениями) и формировать мотивацию у них на здоровый образ
жизни;
3.Формировать навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в
процессе трудового, социально бытового обучения.
150

Содержание программного материала
внеурочного занятия по курсу «Социальное развитие»
Досуг в разнообраных формах проведения: беседы, игры, экскурсии, дискуссии, конкурсы
и др.
Тематика
«Нравственность, что это значит?»
«Мои права и обязанности в школе»
«Что такое жизненная ценность?»
«Я и мои ценности».
«Мои права и обязанности дома»
«Есть такая профессия, Родину защищать»
« Безопасность в быту»
«Устав школы»
«Право на жизнь, право на отдых, право на труд»
« Что я умею делать лучше всех?»
«Мошенники, как их распознать?»
«Моя безопасность в моих руках»
«Конституционные права Россиянина»
«Один дома»
«Что я знаю об электроприборах?»
«Ты и я»
« Безопасное поведение во время мороза».
«А ну ка, парни».
«Профессии контролёра, кондуктора»
« Мой безопасный отдых на природе»
«Кем быть?»
«А ну ка, девушки!»
« Машинист автокрана»
« Швея, дизайнер одежды»
« Помощник погрузки»
«Как обезопасить себя от краж?»
«Я – лучший дежурный»
«Вместе весело шагать»
«Самый аккуратный ученик»
«Я и закон»
« Моё безопасное лето»
«Безопасное поведение на улицах города»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО КУРСУ «СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
5-6 КЛАССЫ (1 час в неделю)

№

Тема

Форма
проведения

Кол-во
часов

Дата
проведения

151

1.
2.
3.
4.

«Нравственность, что это значит?»
«Мои права и обязанности в школе»
«Что такое жизненная ценность?»
«Я и мои ценности».

5.
6.

«Мои права и обязанности дома»
«Есть такая профессия, Родину
защищать»

7.
8.

« Безопасность в быту»
«Устав школы»

«Право на жизнь, право на отдых,
право на труд»
10. « Что я умею делать лучше всех?»
11. «Мошенники, как их распознать?»
9.

12. «Моя безопасность в моих руках»
13. «Конституционные права
Россиянина»
14. «Один дома»
15. «Что я знаю об электроприборах?»
16. «Ты и я»
17. « Безопасное поведение во время
мороза».
18. «А ну ка, парни».
19. «Профессии контролёра, кондуктора»
20. « Мой безопасный отдых на природе»
21. «Кем быть?»
22. «А ну ка, девушки!»
23. « Машинист автокрана»
24. « Швея, дизайнер одежды»
25. « Помощник погрузки»
26. «Как обезопасить себя от краж?»
27. «Я – лучший дежурный»
28. «Вместе весело шагать»
29. «Самый аккуратный ученик»
30. «Я и закон»

Беседа
Викторина
Беседа
Игра с
элементами
тренинга.
Конкурс
Просмотр
фильма о
профессии
военный.
Беседа
Информационно
е сообщение
Дидактическая
игра
Беседа
Просмотр
фильма
Беседа
Информационно
е сообщение
Беседа
Конкурс
Сюжетно –
ролевая игра
Беседа

1
1
1
1

Конкурс
Игра –
драматизация
Дидактическая
игра
Конкурс
рассказов
Конкурс
Беседа
Игра исследование
Беседа
Круглый стол
Конкурс

1
1

Играразвлечение
Конкурс
Беседа

1

1
1

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
152

31. « Моё безопасное лето»

32. «Безопасное поведение на улицах
города»

Конкурс
творческих
работ
Информационно
е сообщение

1

1

2.2. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ- №273
«Об образовании в РФ» с учетом опыта работы МБОУ «СОШ №27» по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Цель коррекционной работы: создание системы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей
с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
•
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
153

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
•
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медработник);
результаты психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель)
диагностик;
•
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
•
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
•
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медик, педагог-психолог, дефектолог-логопед, социальный педагог, заместитель
директора по УВР, курирующий вопросы организации обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и др.) и родителей.
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые резуль- Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления дея- таты
деятельности,
(периодичность
тельности)
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить
со- Выявление состояния Изучение истории сентябрь
стояние
физиче- физического и психи- развития ребенка,
ского и психиче- ческого здоровья де- беседа с родителяского здоровья де- тей.
ми,
тей.
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся

Классный руководитель
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
154

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагно- Создание банка дан- Наблюдение, лого- сентябрь
стика для выявле- ных
обучающихся, педическое и псиния группы «рис- нуждающихся в спе- хологическое
обка»
циализированной по- следование;
мощи
анкетирование роФормирование харак- дителей, беседы с
теристики образова- педагогами
тельной ситуации в
Углубленная
ди- ОУ
Получение объектив- Диагностирование. сентябрь
агностика детей с ных сведений об обу- Заполнение диагноОВЗ,
детей- чающемся на основа- стических
докуинвалидов
нии диагностической ментов специалиинформации специа- стами
(Речевой
листов разного про- карты,
протокола
филя, создание диаг- обследования)
ностических "портредетей
Проанализировать тов"
Индивидуальная
кор- Разработка коррек- До 10.10
причины возник- рекционная програм- ционной програмновения
трудно- ма, соответствующая мы
стей в обучении. выявленному уровню
Выявить резервные развития обучающевозможности
гося

Классный руководитель
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Социально-педагогическая диагностика
Определить
уро- Получение объектив- Анкетирование,
Сентябрь - ок- Классный рувень организован- ной информации об наблюдение
во тябрь
ководитель
ности
ребенка, организованности
время занятий, беПедагогособенности эмо- ребенка,
умении седа с родителями,
психолог
ционально-волевой учиться, особенности посещение семьи.
Педагогии личностной сфе- личности,
уровню Составление харакры; уровень знаний знаний по предметам. теристики.
предметники
по предметам
Выявление нарушений в поведении (гиСоц. педагог
перактивность, замкнутость, обидчивость
и т.д.)

155

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направле- Планируемые Виды и формы деятель- Сроки (перио- Ответственные
ния) деятельности результаты.
ности, мероприятия.
дичность в течение года)
Психолого- педагогическая работа
Обеспечить педа- Планы,
про- Разработать индивиду- сентябрь
Заместитель
гогическое сопро- граммы
альную программу по
директора по
вождение детей с
предмету.
УВР
ОВЗ,
детейРазработать
воспитаУчителяинвалидов
тельную программу рапредметники,
боты с классом и индиклассный руковидуальную
воспитаводитель, педательную программу для
гог-психолог
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы
с родителями по формированию
толерантных
отношений между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга
Обеспечить психо- Позитивная
1.
Форми До 10.10
Педагогдостижений
школьника.
логическое и лого- динамика раз- рование
групп
психолог
педическое сопро- виваемых
вождение детей с раметров
ОВЗ,
детейинвалидов

па- для коррекционной работы.
2.
Составле
ние
расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
Лечебно-профилактическая
работа
4. Отслеживание динамики развития ребенка

156

Создание
условийдля
сохранения и
укрепления здоровья обучающихся
с ОВЗ,
детейинвалидов

Разработка
В течение года
Заместитель
рекомендаций для
директора по
педагогов и ро-дителей
УВР
по работе с детьми с
Классный
ОВЗ.
руководитель
Внедрение здоровье
Педагогсберегающих
психолог
технологий в
образовательный
процесс. Организация и
проведение
мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
Консультативный
модуль
жизни.
Цель: обеспечение непрерывности специального
индивидуального
сопровождения детей
Реализация
с ограниченными возможностями профилактических
здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических
образовательных условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации программ
обучающихся.
Задачи
Планируемые ре- Виды и формы Сроки (перио- Ответственные
(направления)
зультаты.
деятельности, ме- дичность в тедеятельности
роприятия.
чение года)
Консультирование
педагогических работников по вопросам инклюзивного
образования

Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиния и др. материа- тические консульхолог
лы.
тации
Заместитель
2. Разработка пладиректора по
на консультативУВР
ной работы с ребенком, родителями, классом, рашколы Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
Консультирование ботниками
1. Рекомендации,
учащихся по выяв- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиленным проблемам, ния и др. материа- тические консульхолог
оказание превентив- лы.
тации
Заместитель
ной помощи
2. Разработка пладиректора по
на консультативУВР
ной работы с учащимся
Консультирование
1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
родителей по вопро- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псисам
инклюзивного ния и др. материа- тические консульхолог
образования, выбора лы.
тации
Заместитель
стратегии воспитания, 2. Разработка пладиректора по
психологона консультативУВР
физиологическим
ной работы с родиособенностям детей телями
1.

157

Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы Сроки
(перио- Ответственные
деятельности
деятельности,
медичность
в терезультаты
роприятия
чение года)
Информирование ро- Организация ра- Информационные По отдельному Члены ПМПК
дителей
(законных боты семинаров, мероприятия
плану-графику Педагог - псипредставителей)
по тренингов по вохолог
медицинским,
соци- просам
инклюЗаместитель
альным, правовым и зивного образодиректора по
другим вопросам
вания
УВР
ПсихологоОрганизация ме- Информационные По отдельному Члены ПМПК
педагогическое
про- тодических
ме- мероприятия
плану-графику Педагог - псисвещение педагогиче- роприятий
по
холог
ских работников по вопросам инклюЗаместитель
вопросам
развития, зивного образодиректора по
обучения и воспитания вания
УВР
данной категории детей
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов создается
комфортная среда, способствующая освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении. С детьми данной группы работает педагогпсихолог, классный руководитель, который тесно взаимодействует с семьей. Классные
руководители отслеживают динамику развития и достижений обучающихся
(образовательный мониторинг). Учителя - предметники, планируя тематические блоки,
ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы;
разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на
корректировку выявленных затруднений у обучающихся.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ
реализуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (пМПк));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными
актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником ( медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
158

направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
159

каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Также эта работа осуществляется во внеурочной деятельности в группах класса, в группах
на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии;
-

обеспечение психолого-педагогических условий;

-

обеспечение специализированных условий;

-

обеспечение здоровьесберегающих условий;

обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются кабинет
социально-психологической службы, медицинский кабинет. Работают специалисты
педагог - психолог, социальный педагог, педагоги-предметники.
1.
В кабинете психолога имеется:
рабочее место;
зона первичного приема и беседы;
методический уголок;
место для занятий с детьми;
развивающие программы, игры и упражнения, раздаточный материал для
организации деятельности.
. В настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе несколько
функциональных зон: методическую, консультативную, место для индивидуальной
работы с детьми. Функциональное распределение кабинета по зонам не имеется.
Рабочая (личная) зона служит для подготовки к работе (занятиям, консультациям,
обследованиям), обработки данных и хранения документации.
160

Зона первичного приема и беседы оснащена рабочим столом, картотекой с данными о
клиентах (детях, учителях, родителях), закрытой картотекой, содержащей данные и
результаты обследований, которые недоступны посторонним. В шкафу размещаются
психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для
психологического обследования.
2.
Кабинет коррекционно-развивающей работы, находится на первом этаже школы,
что делает его доступным для детей-инвалидов. Пространство кабинета является важной
частью развивающей предметной среды общеобразовательной школы.

Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению АОП ООО
Адаптированная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ №27» создана с учетом особенностей и традиций школы. Специфика контингента
обучающихся определяется тем, что МБОУ «СОШ №27» - открытая образовательная
организация, «школа для всех». Дети, пришедшие в школу, имеют разные стартовые
возможности и различный уровень подготовки к учебной деятельности. В процессе
обучения часть из них оказывается в сложной жизненной ситуации из-за занятости
родителей на работе, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из
родителей и в силу других причин.
Педагогическим коллективом школы были выделены пять приоритетных направлений
коррекционной работы, которые являются актуальными для обучающихся, получающих
основное общее образование:
1.

Работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;

2.

Работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;

3.
Работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости, дефицита
внимания);
4.
Работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в
развитии ППП);
5.

Работа с детьми с ОВЗ.

С обучающимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый учитель в
процессе своей педагогической деятельности. Однако не каждый педагог обладает
достаточным уровнем психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает
потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы
риска».
Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому
специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Содержание индивидуально ориентированных направлений коррекционной работы:
•
«Работа с гиперактивными детьми» - работа направлена на преодоление проблемы
гиперактивности школьников (включая медицинские, психологические и педагогические
аспекты).
•
«Коррекция агрессивного поведения ребенка» - работа строится с учетом
множественности причин проявления агрессивности у детей. В содержании рассмотрены
и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы
161

проявления агрессивности в поведении подростков. Разработана программа коррекции и
профилактики агрессивного поведения.
•
«Программа по сопровождению слабоуспевающих обучающихся» - включает в
себя план индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных
действий. В программе даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии
познавательной сферы и поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
•
«Работа с детьми с ОВЗ» - в программе описаны характерные особенности детей с
ОВЗ, простроены этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной
работы с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психолого¬педагогических, специализированных условий.
•
«Формирование мотивации учебной деятельности обучающихся» - работа
направлена на формирование учебно-познавательных мотивов, повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование адекватной самооценки. В программе
представлены методические приемы, направленные на создание атмосферы
эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях
обучения.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Формы работы

Урочные

Внеурочные

Внешкольные

мероприятия

мероприятия

мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию
трудных
тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего обучения и т.д.
- Развитие
Совершенствование -Коррекция
основных мыслидвижений
нарушений в
тельных операций
и сенсомоторного развития развитии
эмо- Развитие
- Коррекция отдельных циональноразличных видов
сторон
личностной сферы
мышления
психической деятельности
Расширение
-Расширение
-Расширение
представлений
об
представлений
представлений об
окружающем мире и
об окружающем
окружающем
мире
и обогащение словаря
мире и обогащение обогащение словаря
- Развитие
словаря
- Развитие речи, овладение речи, овладение
-Совертехникой речи
техникой речи
шенствование
- Развитие различных видов - Развитие
движений и сенмышления
различных
видов
сомоторного размышления
вития
-ситуации,
- кружки и спортивные консультации
упражнения,
секции
специалистов
задачи
-индивидуально
- посещение
коррекционные ориентированные
учреждений доприемы и методы занятия
полнительного обобучения
-культурно-массовые
разования
- элементы
мероприятия
(творческие
изотворчества, ми- индивидуальная работа
кружки, спортив-ные
162

нуты отдыха
- индивидуальная
работа
использование
развивающих
программ спецкурсов
- контроль
межличностных
взаимоотношений
- дополнительные
задания и помощь
учителя

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Развивающая
направленность

- школьные праздники
- экскурсии и ролевые игры
- литературные вечера
- социальные проекты
-субботники
-коррекционные занятия по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникативных навыков
общения, по коррекции
речевого
развития,
по
развитию мелкой моторики,
по
развитию
общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию и развитию
зрительного восприятия.
- Наблюдение
Обследования
и педагогическая
специалистами
характеристика
школы (психолог, логопедосновного учителя, дефектолог,
оценка
зоны медработник)
ближайшего
развития
обучающегося
-Использование
Смена интеллектуальной
развивающих
деятельности на
программ
спецэмоциональную и
курсов.
двигательную и т.п.,
-Стимуляция
контакты со
активной
сверстниками, педагодеятельности самого
гами, специалистами
учащегося
школы

Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,

секции)
- занятия в
центре
помощи
семье и детям
поездки,
путешествия, похо-ды,
экскурсии
- общение с
родственниками
- общение с
друзьями

Медицинское
обследование,
заключение
психологомедикопедагогической
комиссии
(ПМПК)
Социализация и интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция общения обучающегося.
Посещение занятий в
системе
дополнительного образования по интересу или
формировать через
занятия его интересы.
Проявление родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Организация
часов Посещение учреждеобщения, групповых и ний культуры и исиндивидуальных
кусства, выезды на
коррекционных занятий, природу, путешест163

специальных
программ, проблемных форм обучения,
элементов коррекционно-развивающего
обучения.
Ответственные за Учителяиндивидуально
предметники
ориентированные
мероприятия

занятия с психологом,
соблюдение режима дня

Учителя-предметники
Психолог
Школьные работники
Библиотекарь

вия, чтение книг,
общение с разными
(по возрасту, по религиозным взглядам,
по образу жизни)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и г.п.
Родители, семья
Психолог
Медицинские работники

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность обучающегося (диагноз)

Характерные особенности развития
обучающихся

Рекомендуемые условия обучения и
воспитания

Обучающиеся с
задержкой
психического
развития

1)снижение
работоспособности;
2)повышенная истощаемость;
3)неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5)недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7)дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10)низкий
навык
самоконтроля;
11)незрелость эмоциональноволевой
сферы;
12)ограниченный запас общих
сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15)
трудности
в
счёте,
решении задач

1. Соответствие темпа, объема
и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям обучающегося,
уровню
развития
его
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже
усвоенным
знаниям
и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в
условиях,
осмысливать
информацию).
3.
Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи
обучающемуся с учетом его
индивидуальных проблем.
4.
Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
валеологических требований.
7.
Создание
у
164

Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов:
они
меньшеиспытывают
потребность
в
познании,
«просто не хотят ничего
знать»;
2)
недоразвитие,
часто
глубокое, всех сторон
психической деятельности;
моторики;
уровня
мотивированности и потребностей; всех компонентов
устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых
нарушений;
мыслительных
процессов,
мышления
медленно
формируются
обобщающие
понятия, не
формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно
развивается
словарь
и
грамматический строй речи;
всех
видов
продуктивной
деятельности; эмоциональноволевой сферы; восприятий,
памяти, внимания

неуспевающего
ученика
чувства
защищенности
и
эмоционального комфорта.
8.
Личная
поддержка
ученика учителями школы.
1.
Развитие
всех
психических
функций
и
познавательной деятельности
в
процессе
воспитания,
обучения и коррекция их
недостатков.
2.
Формирование
правильного поведения.
3.
Трудовое обучение и
подготовка
к
посильным
видам труда.
4.
Бытовая ориентировка
и социальная адаптация - как
итог всей работы.
5.
Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если
это
необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6.
Поддержание
спокойной
рабочей
и
домашней
обстановки
(с
целью
снижения
смены
эмоций,
тревоги
и
дискомфорта).
7.
Использование метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов (в рамках интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9.
Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных
эмоций.
10.
Развитие
сохранных
сторон
психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11.
Применение различных
методов,
способствующих
развитию мелкой моторики и
165

Обучающиеся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости, в том
числе
с
проявлениями
аутизма
(по
желанию
родителей и в силу
других
обстоятельств) могут
учиться
в
общеобразовательной
школе

Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов:
они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто
не хотят ничего знать»;
2)
недоразвитие,
часто
глубокое, всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления
–
медленно
формируются
обобщающие
понятия, не
формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно
развивается словарь
и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8)
эмоционально-волевой
сферы;
9)
восприятий,
памяти,
внимания

Обучающиеся
с 1)повышенная
отклонениями
в раздражительность;
психической сфере
2)двигательная

произвольных
движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки)
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности
в
процессе
воспитания,
обучения
и
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий
(совместная работа психиатра,
если
это
необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки
(с целью снижения смены
эмоций,
тревоги
и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным формам поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов (в рамках интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9. Стимулирование произвольной психической активности,
положи-тельных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных
движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки)
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним
учеником или группой не
166

(состоящие на учете расторможенность
в
со- должна превышать 20 минут.
у психиатра,
четании
со
сниженной 2. В группу можно объединять
психопатолога и др.) работоспособностью;
по 3-4 ученика с одинаковыми
3) проявление отклонений в пробелами в развитии и
характере во всех
усвоении
школьной
жизненных ситуациях;
программы или сходными
4) социальная дезадаптация.
затруднениями в учебной
Проявления невропатии у деятельности.
обучающихся:
3. Учёт возможностей обу1)
повышенная
нервная чающегося при организации
чувствительность в
коррекционных
занятий:
виде
склонности
к задание должно лежать в зоне
проявлениям
аффекта, умеренной трудности, но быть
эмоциональным расстройствам доступным.
и беспокойствам;
4. Увеличение трудности за2) нервная ослабленность в дания
пропорционально
виде общей невыносливости, возрастающим возможностям
быстрой утомляемости при обучающегося.
повышенной
нервно- 5. Создание ситуации достипсихической нагрузке, а
жения
успеха
на
также при шуме, духоте, ярком индивидуально-групповом
свете;
занятии в период, когда
3)
нарушения
сна, обучающийся ещё не может
уменьшенная потребность в
получить хорошую
дневном сне;
оценку на уроке.
4) вегетососудистые дистонии 6. Использование системы
(головные боли,
условной
качественноложный круп, бронхиальная количественной
оценки
астма,
повышенная достижений обучающегося.
потливость,
озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
Обучающиеся
с 1)
речевое
развитие
не 1. Обязательная работа с
нарушениями речи
соответствует возрасту
логопедом.
говорящего;
2. Создание и поддержка
2)
речевые
ошибки
не развивающего речевого
являются
диалектизмами, пространства.
безграмотностью
речи
и 3. Соблюдение своевременной
выражением незнания языка;
смены труда и отдыха
3) нарушения речи связаны с (расслабление речевого
отклонениями в
аппарата).
функционировании
4. Пополнение активного и
психофизиологических
пассивного словарного запаса.
механизмов речи;
5. Сотрудничество с
4) нарушения речи носят родителями обучающегося
167

устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие

Обучающиеся
с
нарушениями зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

1) основное средство познания
окружающего
мира
–
осязание,
слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков,
тонов,
ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет
свои
специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4)
затруднена
оценка
пространственных признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6)
своеобразие
внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обостренное осязание –
следствие иного, чем у зрячих,
использования руки (палец
никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой
может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой
сферы
(чувство
малоценности, неуверенности
и слабости, противоречивость
эмоций,
неадекватность
воли;9)индивидуальные

(контроль за речью дома,
выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически правильной
речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения обучающегося к
речевому нарушению.
8. Стимулирование активности
обучающегося в исправлении
речевых ошибок.
1.Обеспечение дифференцированного
и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
2.
Правильная
позиция
ученика
(при
опоре
на
остаточное зрение сидеть
обучающийся
должен
на
первой парте в сред-нем ряду,
при опоре на осязание и слух
за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500
люкс); для обучающихся,
страдающих
светобоязнью,
установить светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая попадание прямого
света;
ограничение
времени зритель-ной работы,
непрерывная
зрительная
нагрузка не должна превышать
15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для
учеников
с
глубоким
нарушением
зрения;
расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать
с опорой на осязание или слух.
168

особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения информации (зависит
от
характера
поражения
зрения, личных особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности
заниматься некоторым видами
деятельности;
10)
обеднённость
опыта
обучающихся и отсутствие за
словом
конкретных
представлений,
так
как
знакомство
с
объектами
внешнего
мира
лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие обучающиеся не умеют
общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника.
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших стихов, умение петь,
находчивость;
14)
страх,
вызванный
неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировки и знакомстве)

7. При работе с опорой на
зрение записи на доске
должны быть насыщенными и
контрастными,
буквы
крупными,
в
некоторых
случаях
они
должны
дублироваться
раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе,
усиление
педагогического руководства
поведением
не
только
обучающегося с нарушением
зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов
разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тиф-лопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями.

Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
-

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;
-

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
169

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных предУмение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
ставлений о собственных возможностях и чего нельзя.
и
ограничениях,
о
насущно
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
необходимом
жизнеобеспечении, разных ситуациях.
способности вступать в коммуникацию
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
совзрослыми по вопросам медицинского при проблемах в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо.
сопровождения исозданию специальных
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
условий для пребывания в школе, своих помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
нуждах и правах в организации запас
обучения
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение
социальноСтремление к самостоятельности и независимости в быту и
бытовыми умениями, используемыми в помощи другим людям в быту.
повседневной жизни
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких- то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
Дифференциация и осмысление праздника
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
картины
мира
и
её
временно- зрения иопасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
пространственной организации
сохранности
окружающей предметной и природной среды.
н
Использование
вещей в соответствии с их функциями,
у
принятым
порядком
и
характером
наличной ситуации.
о
Расширение
и
накопление
знакомых и разнообразно
к
освоенных
мест
за
пределами
дома
и
школы:
двор, дача, лес, парк,
а
речка, городские
и загородные достопримечательности и др.
к
Активность
во взаимодействии с миром, понимание
ы
собственной
результативности.
ав
Накопление
опыта освоения нового при помощи экскурсий и
н
путешествий.
е
Умение
накапливать личные впечатления, связанные с
и
явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их во времени и
н
пространстве.
е
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
еад
уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту
л
сообразно
в
этому
пониманию.
О
Умение
устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
и
уклада собст¬венной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
и
порядку.аци
Прогресс
в развитии любознательности, наблюдательности,
к
способности
за¬мечать
новое, задавать
вопросы,
включаться
Умение
решать актуальные
жизненные
задачи,
используяв
совместную
со взрослым
исследова¬тельскую
коммуникацию
как средство
достижениядеятельность.
цели (вербальную,
невербальную).
170
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намере¬ния, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие

Осмысление своего социального окУмение адекватно использовать принятые в окружении
ружения и освоение соответствующих обучающегося социальные ритуалы.
возрасту
системы
ценностей
и
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
социальных ролей
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.

Изменения не произошли
(низкий уровень)

Изменения незначительные
(средний уровень)

Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Критерии и показатели

Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
-реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь окружающих
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников

171

Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий - не только «хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками

Последовательное формирование произвольных процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
использует различные приемы запоминания
учится продумывать и планировать свои действия
способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.

Изменения не произошли
(низкий уровень)

Изменения незначительные
(средний уровень)

Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Критерии и показатели

Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации

172

Овладение навыками коммуникации:
-реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь окружающих
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий - не только «хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками

Последовательное формирование произвольных процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
использует различные приемы запоминания
учится продумывать и планировать свои действия
способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя.

3.Организационный раздел
3.1 Учебный план
Пояснительная записка
В соответствии с действующим законодательством РФ в области специального
образования, в целях совершенствования образовательного процесса в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, разработан Базисный учебный план специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (Приказ Министерства
образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п). На его основе школа формирует
учебный план основного общего образования, который является организационным
механизмом реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований (в отсутствии
специального федерального государственного Стандарта) Программ специальных
173

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5-9 классы
/ Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание, 2011 год.
При составлении учебного плана использованы
документы:

следующие нормативно-правовые

- закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г № 273 – ФЗ пункт 6 статьи 41;
- закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
№ 181-ФЗ, с изменениями от 23.10. 2003г. (ст.18 и ст. 19);

от 24.11.1995

- федеральный закон от 24.07.1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20.07.2000года);
- приказ Министерства образования Российской Федерацииот 10 апреля 2002 г. N
29/2065-п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
сохраняют преемственность образовательных и коррекционно-развивающих областей.
В учебный план включены следующие предметы образовательной области:
•
русский язык: грамматика, правописание и развитие речи;
•
русский язык: чтение и развитие речи;
•
математика;
•
природоведение;
•
естествознание (биология): неживая природа, растения, человек;
•
география: начальный курс физической географии, природа нашей Родины,
география материков и океанов, география России, география своей местности,
элементарная астрономия;
•
история России;
•
обществоведение;
•
пение и музыка;
•
изобразительное искусство;
•
профессионально-трудовое обучение;
•
физкультура.
Коррекционный блок представлен занятиями по социально-бытовой ориентировке (СБО).
На уроках русского языка: чтение и развитие речи продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе
понимания читаемого материала, большое внимание уделяется развитию речи учащихся и
их мышлению.
В процессе изучения русского языка: грамматика, правописание и развитие речи у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые
орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций
учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с
жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными
предметами; предполагает дифференциацию учебных требований к разным категориям
детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям.
Природоведение является обобщением знаний учащихся об окружающем мире,
174

полученных в младших классах. В то же время, это подготовка учащихся к дальнейшему
усвоению знаний по естествознанию и географии в 6-9 классах. В процессе изучения
окружающего мира, природы у учащихся формируются и систематизируются
представления о: живой и неживой природе; сезонных изменениях в ней; жизни растений
и животных; строении организма человека и т.д. Эта деятельность учащихся играет
важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического
развития, их познавательных интересов.
Естествознание, являясь одним из общеобразовательных предметов, располагает
большими коррекционно-образовательными, развивающими, воспитательными и
практическими возможностями. Преподавание естествознания направлено на коррекцию
недостатков интеллектуального развития учащихся. В процессе знакомства с живой и
неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они
учатся
устанавливать
простейшие
причинно-следственные
отношения
и
взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи
человека с живой и неживой природой, влияние на нее.
География как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и
материков расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные
явления и социально-экономические процессы во взаимосвязи.Географический материал
в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и
коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального
развития: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости.
История рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие
изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств
гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социальнотрудовая и правовая адаптация выпускника в общество.Весь исторический материал
представлен отечественной историей, историей региональной и краеведческой.
Преподавание обществоведения носит характер морально-этической и политикоправовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях,
уделяя преобладающее внимание практико-ориентированной составляющей содержания,
сохраняет структурную целостность, присущую данным областям обществоведческих
знаний.Курс призван способствовать возможно большей самореализации личностного
потенциала детей с нарушениями интеллекта.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного
процесса. Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном,
способствует эмоциональному познанию объектов окружающей действительности,
нормализует многие психические процессы, является эффективным средством
преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных
учреждений.Занятия музыкой способствуют разностороннему развитию школьника,
адаптации его в обществе.
Курс по изобразительному искусству направлен на продолжение решения следующих
основных задач: коррекции недостатков развития познавательной деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного
воспитания
и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами.
Физическая культура формирует у учащихся целостное представление о жизни,
способность включиться в производительный труд.На уроках физической культуры идет
систематическое воздействовие на развитие таких двигательных качеств, как сила,
быстрота,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
вестибулярная
устойчивость
175

(ориентировка в пространстве и во времени при различной интенсивности движений).
Профессионально-трудовое обучение. Возможность овладения профессией учащимися с
нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во
многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. В первые два—
три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности
выполнения учащимися трудовых приемов. В последующем наращивается темп работы и
степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются занятия
практического повторения, во время которых учащиеся изготавливают товарную
продукцию. Программы предусматривают специализацию профессионального обучения
только в 9 или 8—9 классах. Большинство программ содержит блоки по двум
специальностям изучаемой профессии.
Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую подготовку
учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на
повышение уровня их общего развития. Данные занятия должны формировать и
совершенствовать у детей необходимые им навыки ориентировки в окружающем мире:
самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами
предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи,
способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков
общения с людьми, развитию художественного вкуса.
При составлении
рабочих программ по предметам учебного плана учитываются особенности
познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они
направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их
умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое
и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для
социальной адаптации.Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному
включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства. В
программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений,
на коррекцию всей личности в целом. Обучение учащихся с нарушениями
интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние
ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе
программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт
характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными
членами общества.
Учебный план для обучающихся по адаптированной программе для детей с умственной
отсталостью 5-9 классы ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения.
Продолжительность учебного года - 34 учебных недель. Количество учебных занятий за
5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Продолжительность
урока - 40 минут. Обучение ведется по 6-дневной учебной неделе. Совокупная аудиторная
недельная нагрузка на обучающегося, согласно обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений учебного плана, не превышает величину
максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки для шестидневной учебной
недели в соответствии с п.10.5 СанПиН.
Учебныйплан
176

АООП основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IX классы, вариант 1
Предметные
области
Классы
Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.Естествознание

4. Человек

5. Искусство
6. Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы
1.1. Родной русский
язык
1.2. Родная литература
(Литературное
чтение)
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.1. Биология
3.2. География
3.3. Природоведение:
физика, химия
4.1. Мир
истории/история
Отечества, Всеобщая
история
4.2. Основы
социальной жизни
(обществознание)
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.1. Физическая
культура
6.2. Основы
безопасности
жизнедеятельности
Технология

V

VI

VII

VIII

IX

5

6

4

4

4

3

3

3

3

3

5

5

2
2

2
2

5
1
1
2
-

5
1
2
2
-

4
1
2
2
-

2

2

2

2

3

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

3

3

3

3

3

1

1

6
32

8
32

7. Технологии
2
2
6
Итого
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Язык и
речевая
практика
Естествознание
Биология
1
Физическая культура Основы безопасности
1
1
1
и основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Максимально
28
29
32
допустимая годовая
нагрузка (при 5дневной учебной
неделе)

1

1
33

33

177

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
Занятия с
1
1
1
социальным
педагогом
Занятия с педагогом2
2
2
психологом
Ритмика
Внеурочная
деятельность

1
2

1
2

1
2

1

2

2

2

1
2

1

Образовательные достижения учащихся подлежат текущему контролю успеваемости и
промежуточной аттестации в обязательном порядке по учебным предметам, включенным
в учебный план. Текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию учащихся
осуществляют учителя в соответствии с должностными обязанностями и локальными
нормативными актами МБОУ «СОШ №27».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация
проводится по четвертям (1, 2, 3, 4 четверти) и году. Четвертная отметка учащихся
выставляется на основе результатов текущего контроля знаний, годовая – на основе
четвертных отметок. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «СОШ №27».
Итоговая аттестация. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АОП ООО определяется по завершении обучения в школе.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9
классов основного общего образования в соответствии со своими интеллектуальными
возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами
5-9 классов
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и
развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными
программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии,
воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками
трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей
интеграции в общество.
Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из
двух этапов: практической работы(защита проекта) и собеседования по вопросам
материаловедения и технологии изготовления изделия.По окончанию 9 класса
обучающимся в полном объеме освоившим адаптированную программу по решению
178

педагогического совета школы на основании итоговых оценок выдается Свидетельство об
обучении.

3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п.10,ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МБОУ «СОШ №27» самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Начало учебного года 1 сентября текущего года.
Продолжительность учебного года:
-

для учащихся 9-х классов - 33 учебные недели;

-

для учащихся 5 - 8-х классов - 34 учебных недель.

Окончание учебного года:
-

для обучающихся 9-х классов - 25 мая текущего года.

-

для обучающихся 5-8 классов - 31 мая текущего года.

Продолжительность учебной недели - 6 дней.
Начало занятий в 8.00. - 1 смена
13.10 - 2 смена
Продолжительность урока - 40 минут.
Расписание звонков:
1 смена
1 урок: 800 – 840
2 урок: 845 – 925
3 урок: 930 – 1010
4 урок: 1015 – 1055
5 урок: 1105 – 1145
6 урок: 1150 – 1230
7 урок: 1230 – 1310

2 смена
0 урок: 1230 – 1310
1 урок: 1310 – 1350
2 урок: 1355 – 1435
3 урок: 1440 – 1520
4 урок: 1525 – 1605
5 урок: 1610 – 1650
6 урок: 1655 - 1735

Занятия ведутся в 2 смены
Промежуточная аттестация в 5 - 9 классах проводится в соответствии с «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации» учащихся МБОУ «СОШ №27».
Сроки промежуточной аттестации: апрель- май текущего года
Обучающиеся получают образование в очной форме, также предоставляется возможность
получить образование в форме индивидуального обучения на дому.
179

Учителя осуществляют планирование прохождения учебного материала с учетом
календарного учебного графика.
3.3. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Ответственность за выполнение требований к условиям реализации АОП основного
общего образования несут: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заместитель директора по воспитательной работе, заведующий хозяйственной
частью.
В школе привлекаются к сотрудничеству родители (законные представители) учащихся
через
•
работу общешкольного родительского комитета;
•
работу родительского комитета класса.
Родителям (законным представителям) предоставляется возможность ознакомиться с
•
ходом и содержанием образовательного процесса;
•
оценками успеваемости обучающихся;
•
режимом работы школы;
•
основными направлениями работы педагогического коллектива;
•
достижениями школы.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ №27»
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных адаптированной образовательной программой школы, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, основывались на квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Школа укомплектован работниками пищеблока, медицинскими работниками, учебновспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с
имеющимся кадровым потенциалом школы. Это позволяет определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему
изменению.
Укомплектованность МБОУ «СОШ №27» кадрами
Момент
(дата)
оценивания

Количество должностей (ставок)
Руководителей намомент оценивания
(ед.)

Количество должностей (ставок) Педагогических
работников на момент оценивания(ед.)

всего

всего

6,5

в
том
занятых
6,5

числе

60

в
том
занятых
60

числе

Таким образом, обеспеченность МБОУ «СОШ №27» квалифицированными кадрами
составляет 100%.
180

181

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников в ОО
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательной
организации

1/1

Заместитель
руководителя

Координирует работу учителей,
иных педагогических работников,
разработку учебно-методической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательной
деятельности. Осуществляет
контроль за качеством
образовательной деятельности.

5/5

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ.

58/58

Учитель

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету

Фактический
высшее
профессиональное
образование - 1

высшее
профессиональное
образование - 5
человека;

высшее
профессиональное
образование
57
человек;
среднее
профессиональное
образование
1
человека
182

Педагог-психолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия обучающихся

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология»

Высшее
профессиональное
образование
–
человек

среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
–
1
человек

1

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика»

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приёмы,
методы и средства обучения.

1/1

Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1

Высшее профессиональное образование и
Высшее
профессиональная подготовка по направлению профессиональное
подготовки «Образование и педагогика» или ГО (военное) образование
без предъявления требований к стажу работы, и стаж работы по
либо среднее профессиональное образование по специальности
не
направлению подготовки «Образование и
менее 3 лет – 1
педагогика» или ГО и стаж работы по
человек
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
Высшее
или среднее
профессиональное
дополнительное
профессиональное
образование Высшее
образование
по специальности
«Библиотечнопрофессиональное
в области образования
и педагогики
и стаж
информационная
деятельность»
образование
-1
работы по специальности
не менее 3 лет
человек

183

Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
В МБОУ «СОШ №27» соблюдены санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.),
санитарно-бытовые условия, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда и т.д.
В рамках реализации федеральной программы «Доступная среда» в школе обеспечен
беспрепятственный доступ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Функционируют 15 учебных кабинетов, во всех кабинетах маркерные доски, в 6 базовых
кабинетах - интерактивные доски; имеется спортзал, спортивная площадка. Спортивные
сооружения позволяют обеспечить проведение в соответствии с учебным планом 3 уроков
физкультуры в неделю в каждом классе.
Школа расположена в четырех этажном здании, где занятия проходят в три смены, имеет
централизованное газовое отопление, холодное водоснабжение, канализацию,
столовую.
Существуют все условия для создания эффективного образовательного пространства: имеется
необходимый набор учебных кабинетов, в том числе: оборудованные кабинеты: естествознания;
два компьютерных класс; два кабинета технологии, библиотека.
В школе имеется собственная столовая. В школе успешно реализуется программа, направленная
на формирование культуры здорового питания. 100% обучающихся начальной школы получают
качественное горячее питание.
Оценка материально-технических условий реализации адаптированной образовательной
программы
№
1.
2.

3.
4.

5.

6.

7.

Требования
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочим местом учителя
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Лаборатории и мастерские, необходимые для
реализации учебной и внеурочной деятельности
Информационно-библиотечные центры с
рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
Спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем)

Имеются
11 кабинетов
2 кабинета
2 кабинета технологии
библиотека

Спортивный зал, оснащенный
спортивным оборудованием;
спортивная площадка;

Помещения для питания обучающихся, а также для Столовая на 48 посадочных
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие мест
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения
Медицинский кабинет (не
лицензированный)

Административные
и
иные
помещения, Административные
оснащенные необходимым оборудованием, в том помещения, оснащенные
числе для организации учебного процесса с АРМ;
детьми- инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
8.

184

9.

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

Санузлы

10. Участок (территория) с необходимым набором Школьный двор
оборудованных зон
Материально-техническое оснащение учебного процесса в МБОУ «СОШ №27»
В МБОУ «СОШ №27» создана информационно-образовательная среда - открытая педагогическая
система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально-развитой
личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно - коммуникационных средств и педагогических технологий. Работу
сетевых сервисов, глобальных и локальных баз данных, локальной компьютерной сети и Интернет
осуществляет системный администратор (заместитель директора по ИОП). В школе имеется
библиотека, на базе которой осуществляется работа с информационными источниками, базами
данных (имеются электронные каталоги, ЭОР).
В школе установлен контент - фильтр ограничивающий доступ к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Имеются компьютеры с
ЭОРами и доступом в Интернет на рабочих местах педагогов, а также компьютеры с ЭОРами и
доступом в Интернет на уроках и во внеурочное время у обучающихся (2 компьютерных класса,
компьютер в библиотеке).
Технические средства информационно-образовательной среды
Всего учебных кабинетов
Количество компьютеров (всего)
Количество компьютерных классов/ количество
компьютеров
Количество ПК в составе локальных
вычислительных
сетей Из них используются в учебном процессе
Число проекторов
Число интерактивных досок
Кол-во учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными рабочими местами учителя:
начальные классы
естественнонаучный цикл (физика, математика, химия,
биология)
филологический цикл (русский язык, литература,
иностранный язык)
Общественно-научный цикл (история, обществознание,
география,) ОБЖ
технологии

15
50
2/22
50
50
8
15
Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 3, из них с АРМ -3
Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 2, из них с АРМ -2
Всего: 2, из них с АРМ -2

Кабинет естествознания, оснащенный учебнолабораторным оборудованием по каждому из разделов
физики, химии, биологии, географии

2

физикиНаличие подключения к сети Интернет
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Библиотека оснащена1 компьютером

да
50

185

Реализация АОП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин основной образовательной
программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем предметам учебного плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно--популярные издания по
предметам учебного плана и периодические издания.

3.4. Контроль за реализацией адаптированной образовательной программы основного
общего образования
Для осуществления контроля эффективности реализации образовательной программы
планируется использовать следующие формы:
внутриучрежденческий контроль;
образовательный мониторинг.
Внутриучрежденческий контроль — главный источник информации для диагностики состояния
образовательного процесса, основных результатов деятельности школы.
Под внутриучрежденческим контролем понимается проведение членами администрации школы
проверок, наблюдений, обследований, осуществляемых в порядке руководства, и контроля в
пределах своей компетенции за соблюдением работниками школы законодательных и иных
нормативно-правовых актов РФ, субъекта РФ, муниципалитета, школы в области образования.
Главной целью внутриучрежденческого контроля является установление соответствия
функционирования и развития педагогической системы требованиям адаптированной
образовательной программы с установлением причинно-следственных связей, позволяющих
сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию образовательного процесса.
Задачи внутриучрежденческого контроля:
осуществлять контроль над исполнением законодательства в области образования,
выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых
актов, принятие мер по их пресечению;
анализировать и оценивать эффективность результатов деятельности педагогических
работников, ответственность за внедрение передовых, инновационных технологий, методов и
приемов обучения;
изучать результаты педагогической деятельности, выявлять положительные и
отрицательные тенденций в организации образовательного процесса и разрабатывать на этой
основе предложения и рекомендации по распространению педагогического опыта, устранению
негативных тенденций;
оказывать методическую помощь педагогическим работникам в процессе контроля;
осуществлять мониторинг достижений обучающихся по отдельным предметам с целью
определения качества усвоения учебного материала в соответствии с динамикой развития
обучающегося;
осуществлять контроль за реализацией адаптированной образовательной программы
школы.
Важным компонентом управления является получение обратной информации, то есть информации
о происходящем. Эту роль во всех технологиях выполняет образовательный мониторинг.
Цель мониторинга: сбор, хранение и анализ достоверной информации о качестве текущего
функционирования образовательного процесса и его развития, необходимой для принятия в школе
управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
Принцип системности в проведении мониторинга реализуется и регламентируется годовой
циклограммой мониторинга:
Мониторинг результативности образовательной деятельности отслеживает:
Качество образовательного процесса на каждом уровне образования (начальном, основном,
среднем).
Качество урока (мероприятия), учебной, методической, воспитательной, деятельности в
целом.
186

Качество состава и деятельности участников образовательного процесса.
№ п/п

Предмет контроля

Формы и методы
контроля
Внутриучрежденческий
контроль

Ответственный

1.

Контроль
кадровых
условий
реализации
адаптированной
образовательной
программы
основного общего образования

2.

Контроль
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной
образовательной
программы
основного общего образования

Внутриучрежденческий
контроль
Образовательный
мониторинг

Заместитель
директора по УВР,
психолог

3.

Контроль
финансового
обеспечения
реализации
адаптированной образовательной
программы основного общего
образования
Контроль материально-технических условий
реализации адаптированной
образовательной программы

Отчет о ПФХД

Директор

Образовательный

Директор,
заместитель
директора по УВР

4.

мониторинг

Заместитель
директора по УВР

5.

Контроль
информационнометодических
условий
реализации
адаптированной
образовательной программы

Внутриучрежденческий
контроль
Образовательный
мониторинг

Заместитель
директора по УВР

6.

Контроль учебно-методического
обеспечения
реализации
адаптированной образовательной
программы

Образовательный
мониторинг

Заместитель
директора по УВР

Внутриучрежденческий
контроль

Заместитель
директора по УВР

7.

Внутренняя
система
качества образования

оценки

Образовательный
мониторинг

187